郎 琳

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院，吉林 吉林 132021）

機(jī)械行業(yè)英語是高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線所需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的[1]。該課程的主要任務(wù)是針對高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生未來工作崗位對英語的實(shí)際需求，使學(xué)生掌握可能從事崗位需要的英語技能，側(cè)重機(jī)械領(lǐng)域職場環(huán)境下英語交際能力的培養(yǎng)[2]。

目前，我國絕大部分高職機(jī)械行業(yè)英語課程采用的教學(xué)模式并不能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且沒有統(tǒng)一的機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，這是行業(yè)英語課程存在的共性問題。缺乏統(tǒng)一的行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不利于高職行業(yè)英語教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好地滿足崗位需求及實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建勢在必行。高職機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建能對高職機(jī)械行業(yè)英語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用，可為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的機(jī)械行業(yè)英語課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為其他行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及高職英語課程改革提供借鑒。

一、行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，近年來我國出現(xiàn)由“教學(xué)大綱”回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”的趨勢[3]。教學(xué)大綱規(guī)定較細(xì)，以“教”為本；課程標(biāo)準(zhǔn)較有彈性，以“學(xué)”為本，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更適應(yīng)職業(yè)教育的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較為具體的要求，是教與學(xué)的重要依據(jù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，可將行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)定義為規(guī)定某一行業(yè)英語課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它對某一行業(yè)英語課程的基本理念、目標(biāo)及實(shí)施建議等方面進(jìn)行了詳細(xì)、明確的闡述，并且對學(xué)生提出了行業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本要求[4]。

行業(yè)英語是根據(jù)我國特殊的國情創(chuàng)設(shè)的英語課程，國外沒有關(guān)于行業(yè)英語課程的研究，也沒有關(guān)于行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。國內(nèi)研究僅涉及中小學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，對行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，更無涉及高職機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。目前，國內(nèi)少有的幾種行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)存在一些問題：一是課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)，質(zhì)量控制缺失。教材的編寫與選用并沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，存在先選教材后制定課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。另外，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校依然將教師作為評(píng)價(jià)的主體，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的評(píng)價(jià)原則。二是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過于理想化，缺乏可操作性。有的行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，受辦學(xué)條件等因素的限制，許多教學(xué)項(xiàng)目無法實(shí)施，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定脫離實(shí)際，不符合市場需求。個(gè)別行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定由校內(nèi)英語教師獨(dú)立完成，缺少企業(yè)專家和專業(yè)教師的參與，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)不利于培養(yǎng)出符合市場需要的技術(shù)技能人才。四是教師能力不足，不能有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)涉及較多專業(yè)知識(shí)，許多教師的英語水平較高，但缺乏專業(yè)知識(shí)，即使課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了科學(xué)的行業(yè)英語技能目標(biāo)，也難有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做保障。

二、高職機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

（1）以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

（2）以市場需求為依據(jù)。機(jī)械行業(yè)英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)密切結(jié)合市場對人才的需求和機(jī)械行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新。

（3）構(gòu)建主體多元化。高職機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的主體應(yīng)由英語教師、機(jī)械專業(yè)教師和行業(yè)專家共同組成。僅由英語教師制定，難以把握專業(yè)知識(shí)的范圍，沒有行業(yè)專家的加入，無法了解企業(yè)崗位的實(shí)際需求。只有三者共同參與，才能制定出科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)

（1）語言知識(shí)目標(biāo)。語音方面，學(xué)生能正確朗讀單詞和句子，知道并運(yùn)用簡單的拼讀規(guī)則，在行業(yè)會(huì)話中做到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然等；詞匯方面，通過實(shí)際調(diào)研，最后由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同研究確定高職機(jī)械行業(yè)英語課程應(yīng)掌握的基本詞匯、固定搭配和習(xí)慣用語，包括機(jī)械專業(yè)常用專業(yè)詞匯和術(shù)語，學(xué)生能理解行業(yè)情景中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖及態(tài)度等；語法方面，能掌握基本的語法知識(shí)，諸如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、句型的基本形式和表意功能等，不必掌握復(fù)雜的語法規(guī)則。實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)目標(biāo)，不必一味機(jī)械地講授理論知識(shí)，可設(shè)計(jì)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中習(xí)得機(jī)械行業(yè)英語知識(shí)。

（2）語言技能目標(biāo)。聽力方面，能聽懂生活中一般日常用語（如問候、天氣、購物、問路等）；能聽懂正常語速的聽力材料，并能從中提煉信息；了解不同語氣蘊(yùn)含的態(tài)度差異；能聽懂機(jī)械領(lǐng)域職場中的場景對話（如招聘求職、涉外接待和交易、機(jī)械崗位培訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備介紹及涉外機(jī)械交流等）。聽力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)由簡入難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程?？谡Z方面，能有效地使用英語開展機(jī)械行業(yè)交流活動(dòng)，如能流利地運(yùn)用英語進(jìn)行求職面試、日常涉外接待及向外商介紹企業(yè)；能熟練進(jìn)行行業(yè)產(chǎn)品展會(huì)的英語交流和商務(wù)洽談；能進(jìn)行涉外機(jī)械技術(shù)交流，介紹機(jī)械零件、加工工藝和機(jī)械設(shè)備等。閱讀方面，能利用工具書和網(wǎng)絡(luò)資源閱讀一般性材料；能讀懂英文機(jī)械商務(wù)合同及機(jī)械零件和機(jī)械加工相關(guān)資料；能讀懂英文機(jī)械圖紙、機(jī)械設(shè)備操作說明書及機(jī)械維修手冊。寫作方面，能養(yǎng)成英文書寫習(xí)慣，能填寫常見應(yīng)用表格，書寫便條、通知、備忘錄、商務(wù)信函、電子郵件、傳真等；能熟練填寫及繕制英文個(gè)人簡歷；能較熟練訂立涉外商務(wù)合同。翻譯方面，能借助工具書翻譯機(jī)械行業(yè)的一般性材料，如涉外商務(wù)合同、機(jī)械零件和加工工藝、機(jī)械圖紙、機(jī)械設(shè)備操作說明書、機(jī)械維修手冊等。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)分學(xué)科體系課程觀和行動(dòng)體系課程觀[5]，學(xué)科體系以陳述性知識(shí)為主，行動(dòng)體系以過程性知識(shí)為主。職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)的是工作過程，而非學(xué)科化的結(jié)構(gòu)體系，因而高職機(jī)械行業(yè)英語課程應(yīng)遵循基于行動(dòng)體系的課程觀，通過特定情境下的工作活動(dòng)完成隱性知識(shí)（即過程知識(shí)）的自我構(gòu)建。

針對高職機(jī)械專業(yè)崗位對英語的實(shí)際需求，高職機(jī)械行業(yè)英語課程內(nèi)容宜分為職場活動(dòng)和行業(yè)知識(shí)兩大模塊，在每個(gè)模塊下設(shè)置相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，對應(yīng)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)（見表1）[6]。在職場活動(dòng)模塊，設(shè)置招聘求職、涉外接待、對外交易三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；在行業(yè)知識(shí)模塊，設(shè)置機(jī)械技能準(zhǔn)備工作、介紹機(jī)床設(shè)備、閱讀和翻譯設(shè)備說明書及維修手冊、對外機(jī)械技術(shù)交流四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

表1 高職機(jī)械行業(yè)英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

對應(yīng)每個(gè)工作任務(wù)，教師都應(yīng)進(jìn)行工作情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又使學(xué)生在體驗(yàn)仿真工作環(huán)境的同時(shí)對未來的職場有良好的適應(yīng)性。以介紹數(shù)控機(jī)床為例，可設(shè)計(jì)如下工作情境：加拿大客戶James來到ABC公司訪問，在參觀數(shù)控機(jī)床車間時(shí)，助理工程師劉鵬為James介紹數(shù)控機(jī)床的各部分構(gòu)成及講解基本操作原理。導(dǎo)入工作情境后，明確任務(wù)為運(yùn)用英語介紹數(shù)控機(jī)床。然后進(jìn)行角色分配，要求各小組學(xué)生分成兩隊(duì)，分別扮演劉鵬和James，第一輪工作任務(wù)執(zhí)行后學(xué)生進(jìn)行角色互換，再進(jìn)行演練，教師扮演ABC機(jī)械設(shè)備有限公司總經(jīng)理David。隨后教師下發(fā)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)示意圖（可選擇1～2種不同類型的數(shù)控機(jī)床）。在實(shí)施工作任務(wù)過程中，學(xué)生按各自的角色以小組為單位搜集資料、學(xué)習(xí)和討論，掌握數(shù)控機(jī)床的部件和基本操作原理的英語表達(dá)，完成數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)圖的英語翻譯，形成初步的英語口語介紹表演方案。在學(xué)生演練過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行適當(dāng)糾正。最后，各小組進(jìn)行成果展示，即情境表演，完成后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)，教師對工作任務(wù)的實(shí)施情況、成果完成情況、各小組表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況作總體評(píng)價(jià)，并總結(jié)本次工作任務(wù)中的重要知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并突破語言難點(diǎn)。

4.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)要從崗位能力出發(fā)，將專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行全面考核，突出形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不同的工作任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核更有針對性，也利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式多元化，任何一種評(píng)價(jià)方式都不可能完全評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)和能力，多元化評(píng)價(jià)方式對學(xué)生的評(píng)價(jià)視角各不相同，可增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。

機(jī)械行業(yè)英語課程評(píng)價(jià)比較適合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)二者相結(jié)合的方式，其中過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。過程性評(píng)價(jià)由兩部分組成：一是平時(shí)成績，權(quán)重為20%，主要包括出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)。二是任務(wù)考核，權(quán)重為40%，即為每次完成任務(wù)獲取的分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)，權(quán)重40%，形式為閉卷理論考試，重點(diǎn)考察學(xué)生掌握本課程英語基本知識(shí)的情況。此種評(píng)價(jià)方法更能客觀全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

5.教學(xué)組織

以高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械行業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。以能力為本，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)過程。在教學(xué)方法上，更多考慮以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，課堂采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[7]。教學(xué)實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要結(jié)合實(shí)際崗位需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

6.教材的編寫與選用

選擇的教材不僅要符合高職院校的特點(diǎn)，更要符合高職機(jī)械專業(yè)崗位需求，以利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。教材的內(nèi)容要與機(jī)械專業(yè)學(xué)生未來職場工作緊密相關(guān)，英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)高度融合，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和前瞻性，重點(diǎn)突出，難易適中；最好選用項(xiàng)目化教材或任務(wù)型教材，設(shè)計(jì)仿真的工作情境任務(wù)，讓學(xué)生感受幾近真實(shí)的職場英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在職場中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。目前，市場上關(guān)于高職機(jī)械行業(yè)英語的教材很少，即便有也是學(xué)科化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這就需要有經(jīng)驗(yàn)的英語教師聯(lián)合專業(yè)教師和企業(yè)專家共同開發(fā)教材，教材的編寫要體現(xiàn)本課程的性質(zhì)、基本理念，并利于實(shí)現(xiàn)本課程目標(biāo)。

三、高職機(jī)械行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的建議

1.提升教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化

為使教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)涵，掌握相關(guān)知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組成員應(yīng)組織召開會(huì)議，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，并提出相關(guān)執(zhí)行要求。另外，如果英語教師僅英語知識(shí)過關(guān)，而對機(jī)械行業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握不夠深入，則對學(xué)生應(yīng)掌握的行業(yè)英語知識(shí)的深度把握就不準(zhǔn)確，也難高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相關(guān)要求。為有效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，授課教師應(yīng)及時(shí)與機(jī)械專業(yè)教師溝通，學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)，并去實(shí)訓(xùn)室和機(jī)械領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)。教師只有對機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)有充分了解，上課才能游刃有余，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

2.組建督導(dǎo)小組，建立健全管理機(jī)制

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施初期，應(yīng)組建督導(dǎo)小組，對教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行規(guī)范管理，嚴(yán)格監(jiān)督。教師應(yīng)了解新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要性和必要性，樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)變思想，盡快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教師能保質(zhì)保量地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在授課中切實(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

3.與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并不斷改進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者要將執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也要注意匯集來自一線教師的反饋，對原課程標(biāo)準(zhǔn)的不足之處進(jìn)行修訂。此外，還要關(guān)注行業(yè)新知識(shí)，更新內(nèi)容，了解市場動(dòng)態(tài)，把握企業(yè)對人才的最新需求，使課程目標(biāo)更具針對性和可行性，從而更好地發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

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