摘 要：世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。CDIO工程教育、創(chuàng)客教育通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要影響。文章研究了CDIO與創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵，分析了兩者之間的差異，提出在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，將CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作過(guò)程與創(chuàng)客教育相融合的理念，構(gòu)建了混合創(chuàng)新模型，以期有效提升“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的品質(zhì)和層次，提升工程教育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)大眾的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；CDIO；創(chuàng)新；融合；模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0006-04

當(dāng)今世界，各國(guó)之間激烈的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，建立國(guó)家創(chuàng)新體系，走創(chuàng)新型國(guó)家之路，已成為世界許多國(guó)家政府的共同選擇?！白灾鲃?chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的指導(dǎo)方針[1]，創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)和重要保障。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使得創(chuàng)新過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、全球化，草根大眾將自身極具技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)制品，變身創(chuàng)客成為可能，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育等應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，作為工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)院派CDIO理念及其12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在校的工科學(xué)生的創(chuàng)新教育也起著重要的影響。

學(xué)院派的CDIO工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)與草根大眾的創(chuàng)客教育的自主創(chuàng)新，兩者之間有何關(guān)系？其創(chuàng)新的理念、方法有何異同？能否將兩者進(jìn)行有效融合，促進(jìn)創(chuàng)新規(guī)范化、大眾化呢？文章通過(guò)對(duì)CDIO與創(chuàng)客教育的梳理，力求探索這些問(wèn)題的答案。

一、CDIO與創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景

1.CDIO產(chǎn)生的背景

（1）工業(yè)制造的發(fā)展

工業(yè)革命經(jīng)歷了以蒸汽機(jī)為代表的機(jī)械時(shí)代、發(fā)電機(jī)為代表的電氣時(shí)代、計(jì)算機(jī)為代表的信息時(shí)代，目前正在向智能時(shí)代邁進(jìn)。相應(yīng)的機(jī)械制造經(jīng)過(guò)了工業(yè)1.0、2.0、3.0，正在向工業(yè)4.0發(fā)展。18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)中期的工業(yè)1.0，通過(guò)水力和蒸汽機(jī)實(shí)現(xiàn)工廠機(jī)械化；19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)初的工業(yè)2.0，采用電力驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)，通過(guò)零部件生產(chǎn)與產(chǎn)品裝配的成功分離，將人類(lèi)帶入分工明確、大批量生產(chǎn)的高效新模式；20世紀(jì)70年代開(kāi)始工業(yè)3.0，應(yīng)用電子信息技術(shù)，使制造過(guò)程自動(dòng)化控制程度、生產(chǎn)效率、良品率、分工合作、機(jī)械設(shè)備壽命等都得到了前所未有的提高；2010年前后出現(xiàn)的工業(yè)4.0，應(yīng)用信息物理融合系統(tǒng)（Cyber-Physical System，CPS），將實(shí)體物理世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界融合進(jìn)行智能制造，將形成一種高度靈活、個(gè)性化、數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)新生產(chǎn)模式。工業(yè)制造方式不同，對(duì)工程人才的能力需求也不一樣，因此高校工程人才的培養(yǎng)模式與方式必須不斷更新，以適應(yīng)工業(yè)制造發(fā)展的需要。

（2）工程人才的培養(yǎng)

西方國(guó)家，特別是英國(guó)作為工業(yè)革命的發(fā)源地，伴隨著工業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生早期的“師徒制”工程教育，教師以工程企業(yè)的一線(xiàn)工程師為主，在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的教育，學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)化理論課程。隨著科技的發(fā)展，二十世紀(jì)四十年代末，系統(tǒng)論、控制論、信息論這三門(mén)邊緣學(xué)科幾乎同時(shí)產(chǎn)生，對(duì)科學(xué)技術(shù)和思維的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，對(duì)工程教育有著重要影響。20世紀(jì)后半葉，科學(xué)知識(shí)越來(lái)越與工程生產(chǎn)實(shí)踐相融合，逐漸形成現(xiàn)代工程理論體系，工程教育逐漸從實(shí)踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)向工程科學(xué)知識(shí)傳授，教學(xué)場(chǎng)所從工程生產(chǎn)車(chē)間轉(zhuǎn)移到大學(xué)教室，教師群體也從技術(shù)工程師轉(zhuǎn)向工程理論研究人員[2]。

學(xué)校教育的特點(diǎn)是知識(shí)的基礎(chǔ)性、完整性、系統(tǒng)性，由于教學(xué)條件的限制，往往重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，高校工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)的要求，需要針對(duì)性地在工業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)踐的“回爐”、再“鑄造”；同時(shí)由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐問(wèn)題解決需求，對(duì)工程設(shè)計(jì)的思路、模式、方法等也缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新就更無(wú)從談起。美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了大規(guī)模調(diào)整。高校工程教育必須主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，CDIO工程教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景

所謂創(chuàng)客，就是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群[3]。

創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“制造者”。從國(guó)外文獻(xiàn)來(lái)看，創(chuàng)客（Maker，臺(tái)灣翻譯為“自造者”）這一術(shù)語(yǔ)最早出自2005年初創(chuàng)辦發(fā)行的創(chuàng)客雜志（Maker Magazine），創(chuàng)辦人Dale Dougherty[4]。創(chuàng)客最初靈感來(lái)源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程“如何能夠創(chuàng)造任何東西”，他認(rèn)為與其讓人們接受科學(xué)知識(shí)，不如給他們裝備、相關(guān)的知識(shí)以及工具讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)[5]。

創(chuàng)客一經(jīng)提出便風(fēng)靡全球，創(chuàng)新、創(chuàng)造得到全世界的認(rèn)可和推廣。創(chuàng)客產(chǎn)生的原因是多方面的：一是工業(yè)3.0的高效率、模塊化與產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模定制，使最終的產(chǎn)品驚人的高度一致，缺少創(chuàng)新與個(gè)性，客觀上為創(chuàng)新提出了必然要求；二是個(gè)人通訊和個(gè)人計(jì)算、開(kāi)源硬件的普及、3D打印技術(shù)的興起，為創(chuàng)客提供了必備的硬件條件，形成“DIY”（自己動(dòng)手做）文化，他們掌握了自生產(chǎn)工具，實(shí)現(xiàn)了從專(zhuān)業(yè)科研人員到普通用戶(hù)、從專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的科技創(chuàng)新到大眾的共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新；三是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力，只有信息共享，并與人的認(rèn)知能力——智能相結(jié)合，才能高效率地產(chǎn)生新的知識(shí)[6]，才能推動(dòng)第一生產(chǎn)力——科技的發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育與CDIO的內(nèi)涵

1.CDIO的內(nèi)涵

1997年麻省理工學(xué)院航空/航天戰(zhàn)略計(jì)劃，提出CDIO增強(qiáng)本科生的關(guān)鍵能力，1999年與瑞典相關(guān)學(xué)校合作，從2000年開(kāi)始CDIO項(xiàng)目，2001年誕生CDIO教學(xué)大綱V1版，2004年制定了CDIO標(biāo)準(zhǔn)，形成了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）的CDIO工程教育理念和實(shí)施體系。并成立了CDIO國(guó)際合作組織，截至2017年8月共有120所高校自愿加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”[7]。

構(gòu)思包括設(shè)立系統(tǒng)目標(biāo)和要求、定義功能、概念和體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)建模并確保目標(biāo)可能達(dá)成、項(xiàng)目發(fā)展的管理。

設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程分期與方法、設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的利用、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)。

實(shí)現(xiàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程、硬件制造過(guò)程、軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程、硬件與軟件的結(jié)合、測(cè)試、驗(yàn)證、認(rèn)證以及取得證書(shū)、實(shí)施過(guò)程管理。

運(yùn)作包括設(shè)計(jì)和優(yōu)化操作、培訓(xùn)及操作、支持系統(tǒng)的生命周期、系統(tǒng)改進(jìn)和演變、棄置處理與產(chǎn)品報(bào)廢問(wèn)題、運(yùn)行管理。

“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)單詞及其順序表達(dá)了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)的四個(gè)階段，體現(xiàn)模型與工程生產(chǎn)的緊密結(jié)合。CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的目標(biāo)是培養(yǎng)工科學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等，通過(guò)3級(jí)、70條、400多款指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。

CDIO的核心內(nèi)涵主要有：工程理念貫穿于一體化教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)整體思維、系統(tǒng)思維；教學(xué)中以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工程實(shí)踐場(chǎng)所中，基于自己的思考和解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要有強(qiáng)烈的求知欲和自省能力，形成綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生要有創(chuàng)造性思維、批判性思維，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

信息技術(shù)的普及、數(shù)字工具的應(yīng)用，使大批志同道合的、具有把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的草根創(chuàng)客自組織地聚集在一起，協(xié)同工作。創(chuàng)客堅(jiān)守創(chuàng)新理念，通過(guò)行動(dòng)和持續(xù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，并努力找到解決方案，并樂(lè)于分享創(chuàng)新成果。他們最初的活動(dòng)創(chuàng)客空間是車(chē)庫(kù)。隨著人員的不斷擴(kuò)展以及條件的日益改善，實(shí)驗(yàn)室、工作坊、廠房、工作間，甚至移動(dòng)的卡車(chē)等都可成為創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間為參考與提供動(dòng)手學(xué)習(xí)、協(xié)作、自我導(dǎo)向、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）教育、原型設(shè)計(jì)以及創(chuàng)客文化等機(jī)會(huì)[9]，遵循“親自實(shí)踐、共同分享、尋求創(chuàng)新”的理念[10]。發(fā)明創(chuàng)造將不只發(fā)生在擁有昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，也將不僅僅屬于少數(shù)專(zhuān)業(yè)科研人員，而有機(jī)會(huì)在任何地方由任何人完成[11]。

創(chuàng)客的發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力除自主協(xié)作學(xué)習(xí)獲得外，也可以通過(guò)系統(tǒng)的教育、規(guī)范的實(shí)踐獲得，由此以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)[12]——?jiǎng)?chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[13]。概括來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育的本質(zhì)是創(chuàng)新滿(mǎn)足需求，協(xié)作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值[14]。

三、創(chuàng)客教育與CDIO的比較

從上述的CDIO與創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵來(lái)看，兩者有著相似之處，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中靈活、自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、以及溝通與表達(dá)能力等。但在以下方面有著明顯的差異：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

CDIO工程教育培養(yǎng)的是針對(duì)企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)化、定制式、精英式人才，有真實(shí)的、復(fù)雜的工程問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)固定；將學(xué)科學(xué)習(xí)與工程職業(yè)訓(xùn)練相融合，知識(shí)、能力等相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，須通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，以滿(mǎn)足行業(yè)需求，具有明顯的職業(yè)傾向性。（構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。）

創(chuàng)客教育是面向大眾的個(gè)性化教育，可以是在校學(xué)生，也可以是社會(huì)人員；創(chuàng)客按興趣愛(ài)好構(gòu)建松散性團(tuán)隊(duì)，壓縮力相對(duì)較弱；學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度等也是根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇和確定，以拓展知識(shí)、發(fā)展能力為目標(biāo)，因人而異、按需學(xué)習(xí)；往往在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題，無(wú)明顯的職業(yè)傾向。

2.知識(shí)體系

CDIO工程教育人才培養(yǎng)，圍繞基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)、高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)等系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系與實(shí)踐方案，具有各學(xué)科之間相互支撐并進(jìn)行實(shí)踐的一體化教學(xué)計(jì)劃。

創(chuàng)客活動(dòng)廣泛，有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的創(chuàng)客活動(dòng)，如智力電腦游戲、機(jī)器人制作等；有滿(mǎn)足學(xué)生基本生活需求的手工制作活動(dòng)，如烘焙、園藝、剪紙等；有開(kāi)展與學(xué)校課程設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)，如計(jì)算機(jī)、3D打印技術(shù)、電子設(shè)備等。因此對(duì)于創(chuàng)客教育而言，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，是按需教學(xué)、按條件開(kāi)展活動(dòng)的碎片化知識(shí)。當(dāng)前在機(jī)器人創(chuàng)客方面有著豐富的開(kāi)源硬件，體系相對(duì)較為成熟，深受各類(lèi)創(chuàng)客愛(ài)好者的喜愛(ài)。

3.實(shí)踐場(chǎng)所

CDIO工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中有嚴(yán)格的支持條件，如教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備及使用率、師生比、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率等，實(shí)踐場(chǎng)所相對(duì)真實(shí)、規(guī)范、全面，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，滿(mǎn)足工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

創(chuàng)客教育場(chǎng)所相對(duì)自由，實(shí)驗(yàn)室、車(chē)庫(kù)、工作坊等，只要能提供創(chuàng)客工作的基本條件即可；無(wú)統(tǒng)一的設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)客教師人員較為復(fù)雜，包括企業(yè)工程師、博士、志愿者等，水平參差不齊。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)

CDIO工程教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)是從用人單位的角度來(lái)看待專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，包括來(lái)自就業(yè)單位、研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)[15]。通過(guò)考試、面試、實(shí)踐操作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

創(chuàng)客的最終成果是以用戶(hù)為中心的創(chuàng)新產(chǎn)品，往往和實(shí)際緊密結(jié)合，具有新穎性、實(shí)用性、便利性等特點(diǎn)，能引領(lǐng)潮流。成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并得到來(lái)自用戶(hù)的評(píng)估[16]，具有市場(chǎng)前景的成果則會(huì)得到投資并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的機(jī)會(huì)。教育創(chuàng)客的作品實(shí)用性相對(duì)較少，可以從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多維度全面進(jìn)行學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。CDIO與創(chuàng)客教育的比較如表1所示。

四、創(chuàng)客教育與CDIO的融合

無(wú)論是CDIO工程教育，還是創(chuàng)客教育，都包含了知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新是在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，要將各種技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或服務(wù)并在市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，從而獲取經(jīng)濟(jì)利益[17]。從上述的比較分析來(lái)看，CDIO由于受到專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工程思想等的限制，往往過(guò)分拘泥于“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的規(guī)范化模式，有時(shí)缺少問(wèn)題意識(shí)和靈活創(chuàng)新。相反，創(chuàng)客教育傳承了創(chuàng)新教育、DIY理念的思想，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“親自動(dòng)手”、“一起做”實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新，方法實(shí)用、靈活，但由于缺乏必要的工程教育系統(tǒng)知識(shí)與方法的支撐，解決問(wèn)題難度較大，研究也難以深入，不能從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，可將CDIO與創(chuàng)客教育相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以突破各自的缺點(diǎn)與不足。

在借鑒企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建CDIO與創(chuàng)客教育深度融合的混合模型如圖1所示。

具體過(guò)程是：基于問(wèn)題、需求等構(gòu)建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在系統(tǒng)知識(shí)的支持下，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論交流等方式進(jìn)行創(chuàng)客互動(dòng)，根據(jù)問(wèn)題的目標(biāo)、要求等形成構(gòu)思，建立系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)建模；運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)；在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中，通過(guò)親身實(shí)踐，驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路，通過(guò)3D打印等技術(shù)制作原形，試制產(chǎn)品；產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可對(duì)設(shè)計(jì)、構(gòu)思中存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，力求產(chǎn)品的功能完善與規(guī)范等；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、市場(chǎng)調(diào)研等向用戶(hù)征求意見(jiàn)、進(jìn)行試用體驗(yàn)，通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客產(chǎn)品的優(yōu)化、系統(tǒng)的改進(jìn)等，并借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大范圍的推廣、應(yīng)用，使創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在CDIO工程專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，融合大眾化的創(chuàng)客教育理念，對(duì)培育“尚技重工”的文化[18]，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等都有著重要的影響，為用戶(hù)提供更多的創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新體驗(yàn)，可有效提升“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的品質(zhì)和層次，使高校創(chuàng)客實(shí)踐中心成為創(chuàng)新的起源場(chǎng)、互動(dòng)場(chǎng)、實(shí)踐場(chǎng)、系統(tǒng)化場(chǎng)[19]。

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（編輯：郭桂真）