摘 要：進行多題一解的嘗試訓(xùn)練，開發(fā)定向思維，克服思維的盲目性；進行一題多解的嘗試訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，克服思維的惰性；進行一題多變的嘗試訓(xùn)練，引導(dǎo)收斂思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；習題

“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，在數(shù)學教學過程中，要精心設(shè)計篩選題目，盡力做到以精練促進學生思維的發(fā)展。

一、進行多題一解的嘗試訓(xùn)練，開發(fā)定向思維

我以多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，那些所謂在數(shù)學學習中不得法的“學困生”，就是在鞏固新知識的起始階段，沒有形成適當?shù)乃季S定式，從而遇到問題時，不能展開思維，或思維混亂而造成的，同時，在教學中通過精選一組具有相同條件的習題，利用其共性，引導(dǎo)學生得出一定的思考方法。

例如：我在引導(dǎo)學生鞏固“半圓（或直徑）所對的圓周角都是直角”定理時，設(shè)計了下列題組讓學生嘗試練習。

（1）求證：以等腰三角形一腰為直徑的圓與底邊的交點就是底邊的中點。

（2）如圖1，△ABC內(nèi)接于⊙O，AE為⊙O的直徑，AD為BC邊上的高，若AB=8，AC=7，AE=10，求AD的長。

（3）如圖2，BC為⊙O的直徑，AB與AC分別交⊙O于D、E兩點，求證：DE=BC·cosA。

（4）如圖3在△ABC中，∠C=90°，過AB上任意一點D作

ED⊥AB交BC于點F，交AC延長線于點E，交△ABC的外接圓于點G，求證：DG2=DE·DF

這個題組是由4個不同的題目組成，但在條件中都有一條直徑，在解答的過程中，都可以作輔助線得到直徑上的圓周角。因此，它們有一個共同的解題依據(jù)，從題目數(shù)量上的“多”向“一”轉(zhuǎn)化，從思維方法上的未知向已知的轉(zhuǎn)化最終起舉到一反三、觸類旁通的效果。

二、進行一題多解的嘗試訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維

要想使學生將數(shù)學知識學得靈活，就必須在學生已有的思維定式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。因此在鞏固新知識的第二個階段的教學中，我們要盡力選擇具有一定思考性、可多角度地聯(lián)想而得出多種解題途徑的習題，促使學生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而激發(fā)學生的求知欲望，拓寬學生的思路。

初中數(shù)學課本中有這樣一道題：如圖4，BC為⊙O的直徑，AD垂直于BC，垂足為點D，弧AB等于弧AF，連BF，BF和AD交于點E。求證：AE=BE。

通過引導(dǎo)學生積極嘗試，可以得出利用等角或同角的余角相等和同弧上的圓周角相等；利用垂徑定理和等弧所對的圓周角相等；利用切線性質(zhì)和弦切角定理等3種證法。

三、進行一題多變的嘗試訓(xùn)練，引導(dǎo)收斂思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

在一命題得以解答，學生的求知欲得到暫時的滿足后，怎樣使學生的思維繼續(xù)深入下去？我們要在原題的基礎(chǔ)上對題目的條件或結(jié)論加以適當改造啟發(fā)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，進行類比、聯(lián)想，往往會獲得意想不到的效果。

總之，通過這幾年的教學實踐，特別是結(jié)合新課程下的教學理念，我深深體會和認識到，在數(shù)學教學中我們要精心設(shè)計篩選題目，讓學生嘗試，激活學生的思維，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

能力！

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革納要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]伍壽川.創(chuàng)新教育課堂教學實驗與研究[M].泰安市新聞出版局，2002.

作者簡介：寧麗霞（1980年），女，漢族，山東泰安人，一級教師。具體研究方向：中小學教育教學。

編輯 高 瓊