楊征

摘 要：從化學(xué)學(xué)科角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要依托化學(xué)語言的學(xué)習(xí)，夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)；借助學(xué)科思想方法的滲透，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；利用探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段；設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)方案，激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；核心素養(yǎng)；養(yǎng)成

“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，是當(dāng)代教育實(shí)踐中的新事物，承載著時(shí)代特色的新內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，化學(xué)學(xué)科僅僅是核心素養(yǎng)體系的一個(gè)部分，其中包括學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科時(shí)必備的素養(yǎng)，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)需要具備的素養(yǎng)。

一、依托化學(xué)語言的學(xué)習(xí)，夯實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)

化學(xué)語言是人們對(duì)化學(xué)結(jié)果的理解（包括化學(xué)概念、定律和理論等）的簡潔和規(guī)范的形式，核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分。學(xué)生只有準(zhǔn)確把握基本的化學(xué)語言，才可以正確理解，認(rèn)識(shí)材料構(gòu)成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，進(jìn)行一系列化學(xué)思考活動(dòng)?；瘜W(xué)語言內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)中每一次對(duì)化學(xué)語言的使用，都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)中，對(duì)化學(xué)語言必須用詞確切、語法嚴(yán)謹(jǐn)。比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的表達(dá)、對(duì)化學(xué)原理的解釋等，都要養(yǎng)成準(zhǔn)確科學(xué)的習(xí)慣。對(duì)于易混淆的化學(xué)語言，在教學(xué)時(shí)可以采用對(duì)比分析的方法輔助理解，比如，“分子式”和“化學(xué)式”“白煙”和“白霧”“元素”和“原子”“物質(zhì)的量”與“摩爾”“同分異構(gòu)體”和“同系物”“物質(zhì)的變化”和“物質(zhì)的性質(zhì)”等，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，幫助學(xué)生對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行辨析應(yīng)用。在依托化學(xué)語言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的過程中，尤其要注意的是“加強(qiáng)反饋”，沒有反饋，教師就無法知道學(xué)生掌握的程度。基礎(chǔ)化學(xué)語言這項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該最終達(dá)到“會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用”的目標(biāo)，這是化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、借助學(xué)科思想方法的滲透，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

學(xué)科思維方法是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思想特點(diǎn)和紀(jì)律學(xué)習(xí)法的思想觀念和方法?；谥袑W(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，專家們普遍認(rèn)為，中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是“學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能及形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)，包含學(xué)科雙基、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科情感”?？梢?，學(xué)科思想方法是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。中學(xué)化學(xué)中蘊(yùn)含著許多學(xué)科思想方法，其中有源于哲學(xué)的思想方法，比如，量變質(zhì)變思想、強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化思想、一般與特殊思想、唯物辯證法等；有各學(xué)科通用的思想方法，比如，遷移法、分類法、演繹法、模型法、枚舉法、歸納法等；還有化學(xué)學(xué)科特有的思想方法，比如，實(shí)驗(yàn)探究法、觀察法、守恒法等。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！睆挠说慕嵌瓤矗粝聛淼?，無疑包括價(jià)值觀、想象力和創(chuàng)造力等。從這個(gè)意義上說，學(xué)科思想方法是學(xué)科教學(xué)留給學(xué)生的終生財(cái)富。在教學(xué)中，借助學(xué)科思想方法的滲透，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、利用探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，把握核心素養(yǎng)養(yǎng)成的手段

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用之重要不言而喻。但長期以來，受應(yīng)試教育中急功近利思想的影響，很多的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并沒有給予實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的重視。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、合作互助能力、邏輯思維能力以及與人溝通能力等，而探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和完成過程，恰恰是這些能力共同作用的結(jié)果。一個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)課題的研究，往往需要幾個(gè)學(xué)生合作完成，需要根據(jù)課題要求設(shè)計(jì)并優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方案，提出合理猜想、動(dòng)手進(jìn)行操作、處理實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新問題和意外，最終綜合分析實(shí)驗(yàn)探究過程，得出正確結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)探究課題，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)去親歷探究過程，這是一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

四、設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)方案，激活核心素養(yǎng)養(yǎng)成的思路

基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)方式，它能讓學(xué)習(xí)者開展一項(xiàng)研究，整合理論與實(shí)踐，并將知識(shí)與技能應(yīng)用于解決一個(gè)可界定的問題中，并最終形成可見的解決方案。這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更為深入地理解所學(xué)內(nèi)容。化學(xué)具有“源于生活，寓于生活，歸于生活”的學(xué)科特點(diǎn)，所以在確定基于問題的學(xué)習(xí)方案時(shí)，可以抓住生活化的問題來設(shè)計(jì)。比如，水垢的成分探究、真假黃金的鑒別、原電池裝置的設(shè)計(jì)等。這些問題應(yīng)是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注生活、社會(huì)、科學(xué)中的各種現(xiàn)象而提出的。問題的設(shè)計(jì)需具有一定的開放性，學(xué)生經(jīng)過自主查閱資料、合理篩選和整合信息、合作完成研究方案等過程，最終獲得思維品質(zhì)的優(yōu)化、綜合分析能力的提高和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫成林.初中化學(xué)蘊(yùn)含的思想方法及教學(xué)策略[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社，2017.

編輯 魯翠紅