何捷 湯瑾

一、走進(jìn)“清明”

師：孩子們，來(lái)，伸出小手，一起來(lái)讀首兒歌吧！

（課件出示，生朗讀）

柳葉綠，桃花紅，過(guò)了寒食是清明；

郊外春光美如畫，全家老少踏青去。

師：還記得今年的清明節(jié)，你是如何度過(guò)的嗎？

生：我和爸爸媽媽去郊外踏青。

師：在春光明媚的日子，感受美麗的春光。不錯(cuò)哦。

生：我和家人一起去給逝去的親人上墳。

師：是啊，清明，也是一個(gè)追憶與懷念的日子。今天，就讓我們走進(jìn)繪本，去感受一個(gè)別樣的清明……

【評(píng)點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)，如題——清明。湯老師不繞圈子，簡(jiǎn)潔明了，這是基于對(duì)兒童特點(diǎn)的充分認(rèn)知。】

二、走進(jìn)“謎語(yǔ)”

（板書(shū)：謎語(yǔ)，課件出示繪本封面）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察繪本的封面，特別是圖中的人物，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老奶奶身上閃著白色的光。

師：為什么奶奶像霧一樣白茫茫的呢？猜一猜。

生：奶奶去世了，這是她想念奶奶……

師：這是她想念奶奶時(shí)產(chǎn)生的幻覺(jué)，這是幻想中的奶奶。而這位小姑娘則是實(shí)實(shí)在在的人物。看，讀封面，我們讀出了人物的一實(shí)一虛。來(lái)，讀讀題目。

生：謎語(yǔ)。

師：在這個(gè)故事中有很多有趣的謎語(yǔ)呢，想不想猜一猜？

生：想！

（課件出示，生讀謎面）

由低到高，由濃到淡。忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。

師：這是什么呢？

生：白云。

師：是白云嗎？在農(nóng)村，快吃飯的時(shí)候，在屋頂上可以看到……

生：炊煙。

師：對(duì)了！

（課件出示，生讀謎面）

去年秋天撒下種，長(zhǎng)出綠苗過(guò)一冬。

開(kāi)春它還接著長(zhǎng)，遍地黃花滿天香。

師：這是什么？

生（齊）：油菜花。

師：恭喜大家，答對(duì)了！這些有趣的謎語(yǔ)是誰(shuí)編的呢？就讓我們一起走進(jìn)故事吧。

（課件出示，師配樂(lè)朗讀）

放學(xué)路上，天下著雨。爸爸告訴我，明天是清明節(jié)，我們要回老家去給奶奶上墳。

滴答，滴答，我聽(tīng)見(jiàn)雨在我頭上急匆匆地行走。

奶奶是去年，在我六歲時(shí)去世的，之后爸爸媽媽把我接到城里上小學(xué)。

一大清早我們就出發(fā)了，長(zhǎng)途汽車要帶我們?nèi)ネ鶝](méi)有奶奶的奶奶家。

車開(kāi)了，汽車像一條船在寬闊的水面上游走，只是這里看不到一只貪玩的小鴨子。

嘟嘟車把我們從車站接到了奶奶家，奶奶家的新房子是小村里唯一的一座紅頂房子。

雨已經(jīng)停了，我聞到了熟悉的泥土的味道，這是奶奶家的味道。

“青團(tuán)蒸好嘍，小欣，快來(lái)吃吧?！笔悄棠淘诤拔覇?？不，青團(tuán)的熱氣后面，奶奶的笑容變成了嬸嬸年輕的臉。

師：孩子們，奶奶在哪兒呢？

生：在墻上。

師：奶奶怎么會(huì)在墻上呢？

生：奶奶去世了，這是她的遺像。

師：是的，奶奶已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了?！拔摇睘槭裁磿?huì)把嬸嬸年輕的臉錯(cuò)看成奶奶的臉呢？

生：嬸嬸說(shuō)的話是以前奶奶說(shuō)過(guò)的話，這句話她非常熟悉。

師：熟悉的話語(yǔ)、熟悉的場(chǎng)景一下子把我?guī)Щ亓送轮小?/p>

生：她太想奶奶了，產(chǎn)生了幻覺(jué)。

師：因?yàn)樯钌畹乃寄畎?。于是，在那長(zhǎng)長(zhǎng)的想念當(dāng)中，我仿佛又聽(tīng)到了熟悉的聲音……

（師生在繪本情境中對(duì)話）

生：由低到高，由濃到淡。忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。小欣，知道它是什么嗎？

師：咦，是誰(shuí)在出謎語(yǔ)？已經(jīng)很久很久沒(méi)有人陪我做猜謎游戲了。

生：奶奶，你回來(lái)了？

師：是的，小欣。今天是清明節(jié)，我來(lái)陪你過(guò)一天。

生：奶奶，奶奶！奶奶白得像云朵，呼吸也像云朵。

師：就在清明節(jié)這一天，我的奶奶回來(lái)了。

【評(píng)點(diǎn)：介于繪本本身的特質(zhì)，湯老師將幾個(gè)謎語(yǔ)的猜度穿插課間，這是很巧妙的設(shè)計(jì)。其一，兒童喜歡；其二，課堂有趣；其三，不得不說(shuō)的是，繪本的畫面魅力為猜測(cè)營(yíng)造了濃濃的“中國(guó)風(fēng)”，誘發(fā)出厚厚的“鄉(xiāng)土情”。這正是當(dāng)代兒童所欠缺的，這一課做了有益的彌補(bǔ)?！?/p>

三、走進(jìn)“幻想”

（課件出示，師生情境對(duì)話）

師：就這樣，在幻想之中，我的奶奶回來(lái)了。我們走過(guò)山間的小路，又來(lái)到田野里，我們有了這樣兩次對(duì)話。同學(xué)們，來(lái)，輕聲地再讀一讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

“由低到高，由濃到淡，忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。小欣，知道它是什么嗎？”

“奶奶，那個(gè)謎語(yǔ)我想不出答案，你告訴我吧?！?/p>

“是炊煙，小欣。炊煙是一群調(diào)皮的小孩，一些被風(fēng)吹散進(jìn)林子里，又有一些跑出來(lái)，想玩追人游戲?！?/p>

“炊煙，你們好！”

山路上，鳥(niǎo)兒啾啾地說(shuō)著話，但是誰(shuí)都不知道奶奶和我在一起。我悄悄地讓奶奶再給我出謎語(yǔ)。

“好，聽(tīng)好嘍：去年秋天撒下種，長(zhǎng)出綠苗過(guò)一冬，開(kāi)春它還接著長(zhǎng)，遍地黃花滿天香。”

“是油菜花，奶奶！”

“對(duì)，對(duì)，是油菜花?！?/p>

生：這兩次對(duì)話都寫了謎語(yǔ)。

生：奶奶的謎語(yǔ)都來(lái)源于生活。

生：我感受到了她們之間深厚的情感。

師：謝謝你們的發(fā)現(xiàn)。就這樣，我和奶奶走過(guò)鄉(xiāng)間的小路，經(jīng)過(guò)山坡，來(lái)到奶奶的墳前，又走過(guò)熟悉的小溪?？矗F(xiàn)在，我和奶奶來(lái)到了曾經(jīng)住過(guò)的老屋前。屋后是一大片一大片的竹林。猜一猜，這時(shí)候，奶奶可能又會(huì)出什么謎語(yǔ)呢？

生：與竹子有關(guān)的謎語(yǔ)。

師：看，奶奶的謎語(yǔ)來(lái)啦，一起讀讀。

（出示謎語(yǔ)，生讀）

頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。

師：是什么呢？

生：竹子。

師：不準(zhǔn)確哦！

生：竹筍。

師：這就是奶奶，走到哪里都能蹦出那些好玩的、有趣的與生活息息相關(guān)的謎語(yǔ)。此時(shí)此刻，看著那翠綠的竹林，“我”會(huì)想到什么呢？“我”和奶奶又會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，試著寫寫吧！

（生創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)輕輕地放下手中的筆，一起來(lái)交流分享吧！

“奶奶，奶奶！你再給我猜個(gè)謎語(yǔ)吧！”

“行啊，頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。你知道這是什么嗎？”

“是竹子，奶奶，我猜得對(duì)吧？”

“不完全對(duì)哦，小欣?！?/p>

“是竹筍，是竹筍，對(duì)吧？”

“對(duì)了，就是竹筍。我的小欣最聰明了?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：我認(rèn)為她寫得不錯(cuò)，特別是小欣猜得不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，奶奶的話語(yǔ)讓我們感受到了她的慈愛(ài)。

師：哦，在對(duì)話中，我們仿佛看到了那溫馨的畫面，感受到了奶奶的慈祥。

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。是什么？”

“是竹子嗎？”

“不，不是，再想想。”

“是竹筍！”

“對(duì)了！”奶奶微笑著。

“奶奶，我們繼續(xù)到竹林捉迷藏吧！我數(shù)十秒‘十、九、八……三、二、一”

“哈哈，我來(lái)啦！”奶奶又從最大的竹子后面找到了我。

師：在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她寫的有什么不同？

生：她在文中加入了我和奶奶捉迷藏的游戲。

師：對(duì)，加入了對(duì)往事的回憶。真棒！

奶奶，奶奶！快看，那片竹林，記得小時(shí)候您經(jīng)常帶我去玩呢！”

“那我給你出道謎語(yǔ)好不好？”

“好，好！”

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。猜猜是什么？”

“這個(gè)有點(diǎn)兒難，讓我想想?！?/p>

“?。∈侵窆S！”

師：這位同學(xué)的創(chuàng)作又有什么不同？

生：她把回憶寫進(jìn)了對(duì)話里。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！來(lái)，看看繪本中是怎么寫的。

（課件出示，生分角色朗讀）

我喜歡在奶奶家廢棄的老房子那兒玩兒，老房子是奶奶剛嫁來(lái)時(shí)住過(guò)的地方，現(xiàn)在這里開(kāi)滿了蠶豆花。

“小欣，我們?cè)賮?lái)猜，好不好？”

“好呀，奶奶?！?/p>

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。它是什么呀？”

奶奶家的新房子依偎在一大片翠綠翠綠的竹林邊，從前，奶奶常帶我去竹林里挖竹筍，奶奶會(huì)把挖到的最大個(gè)兒的竹筍放進(jìn)我的小籃子。

“是竹筍嗎，奶奶？”

“是的，現(xiàn)在胖乎乎的筍娃娃們正在急急忙忙地長(zhǎng)個(gè)兒呢，就像我們家的小欣一樣，哈哈——”

師：掌聲送給他們。好的文章，朗讀也很重要哦。你們覺(jué)得繪本中的哪些地方值得我們學(xué)習(xí)、借鑒？

生：奶奶把小欣比作竹筍，飽含了奶奶對(duì)小欣的期望。

師：在奶奶眼里，小欣就像筍娃娃一樣在快樂(lè)地成長(zhǎng)。

生：繪本中寫對(duì)話的時(shí)候，先寫了對(duì)往事的回憶。

師：是啊，觸景生情！原來(lái)，我們可以在幻想中回憶。

（板書(shū)：幻想中回憶）

師：繼續(xù)往下讀。我們又來(lái)到了哪里呢？那高高地飛起來(lái)的是什么？

生：風(fēng)箏。

師：“我”和奶奶一起放風(fēng)箏呢！這時(shí)候，奶奶會(huì)出什么謎語(yǔ)呢？

（出示謎語(yǔ)，生朗讀）

像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，身上沒(méi)羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。

師：來(lái)到廣闊的田野，“我”和奶奶放起了風(fēng)箏。此時(shí)，“我”和奶奶又會(huì)有怎樣的對(duì)話？

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：來(lái)，一起來(lái)分享。

記得小時(shí)候，奶奶放風(fēng)箏的技術(shù)是村里最好的。因此，她經(jīng)常牽著我的小手去田野里放風(fēng)箏。

“奶奶，我給您出個(gè)謎語(yǔ)吧？”

“好??！出題吧！小欣。”

“奶奶，聽(tīng)好啦：像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，身上沒(méi)羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。是什么呀？”

“哦，讓我想想，哦，對(duì)了，是風(fēng)箏。小欣，我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?。俊?/p>

“對(duì)的，奶奶，就是風(fēng)箏！”

師：來(lái)，把掌聲送給他。知道為什么嗎？

生：前面同學(xué)寫的都是奶奶給小欣出謎語(yǔ)。這里，他寫的是小欣給奶奶出謎語(yǔ)。

師：嗯，這樣也可以。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他寫到了奶奶是村里放風(fēng)箏技術(shù)最好的。這是對(duì)往事的回憶。

師：寫得好，點(diǎn)評(píng)得也好。這位同學(xué)就用到了剛剛從繪本中學(xué)到的先寫回憶再寫對(duì)話的方法。這，就叫活學(xué)活用。

“來(lái)，小欣，奶奶給你出一個(gè)謎語(yǔ)。你要是猜對(duì)了，奶奶就做你最喜歡吃的菜?！?/p>

“好，奶奶，您就出題吧！”

“我可要出題嘍：像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，身上沒(méi)羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。”

“嗯——我猜不出來(lái)，奶奶，是什么呀？”

“現(xiàn)在不告訴你，我們先去放風(fēng)箏吧！”

“好呀，好呀，放風(fēng)箏最好玩了！”

“小欣，現(xiàn)在能猜出來(lái)嗎？”

“知道了，知道了，就是風(fēng)箏呀！”我開(kāi)心地叫道。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：對(duì)話里有回憶。

師：對(duì)，在她們的對(duì)話中滿是濃濃的回憶。

“奶奶，您上次和我放風(fēng)箏的時(shí)候，我還只有五歲呢！”

“是啊，小欣，那時(shí)你才這么一點(diǎn)兒高……”

“哈哈……”

“來(lái)，我給你出個(gè)謎語(yǔ)吧！”

“好！”

“像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，身上沒(méi)羽毛，沒(méi)到清明節(jié)，牽線飛高高?！?/p>

“嗯，我知道的，是風(fēng)箏呀！咱們?nèi)シ棚L(fēng)箏吧！”

“好，奶奶年輕時(shí)可是放風(fēng)箏的高手呢！”

沒(méi)過(guò)幾分鐘，奶奶就把風(fēng)箏放得好高好高！

師：這里有一處寫得特別精彩。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：他把和奶奶一起放風(fēng)箏的回憶寫進(jìn)了對(duì)話里。

師：哦，原來(lái)，還可以把回憶寫進(jìn)對(duì)話里呀。來(lái)，看看繪本中是怎樣寫的吧。

（學(xué)生朗讀）

生：像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，身上沒(méi)羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。小欣，這是什么呀？

生：風(fēng)箏，是奶奶做的鷂子風(fēng)箏！

生：對(duì)，對(duì)，小欣，我來(lái)教你放風(fēng)箏，好不好？

生：好呀，奶奶！

師：同學(xué)們，繪本中的描寫與剛才這位同學(xué)不謀而合的地方是什么？

生：對(duì)話里有回憶。

師：從哪些地方你們讀到了回憶呢？

生：“風(fēng)箏，是奶奶做的鷂子風(fēng)箏?！毙⌒揽隙ɑ叵肫鹉棠讨白龅娘L(fēng)箏了。

師：言為心聲，她想到了這樣的情景，就說(shuō)出了這樣的話語(yǔ)。

生：“對(duì)，對(duì)，小欣，我來(lái)教你放風(fēng)箏。好不好？” 這一處也是。

師：對(duì)，就是這樣，我們也可以把回憶寫進(jìn)對(duì)話里。

（板書(shū)：在對(duì)話中懷念）

（師生配樂(lè)朗讀）

師：太陽(yáng)低了，爸爸喚我回家的聲音從遠(yuǎn)處傳來(lái)。我拉著云朵一樣的奶奶往家走。

生：小欣，我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)吧。

生：好呀，奶奶！

生：來(lái)到屋前，趕也趕不走，時(shí)間一到，不趕也會(huì)走。它是什么呀？

生：奶奶，這個(gè)謎語(yǔ)好難猜呀，我就要走了，可是還沒(méi)想出答案來(lái)。

生：是陽(yáng)光，小欣。陽(yáng)光總是和我們做游戲，今天躲起來(lái)了，明天它又會(huì)出來(lái)找你玩。

生：嗯，奶奶，我喜歡陽(yáng)光。

師：你喜不喜歡陽(yáng)光？為什么？

生1：喜歡。因?yàn)殛?yáng)光能帶給我溫暖。

生2：喜歡。陽(yáng)光像奶奶一樣溫暖著我的心。

生3：喜歡。陽(yáng)光照亮了我的生活。

師：清明節(jié)這天，我的奶奶回來(lái)了，她給我?guī)?lái)了——

生1：她給我?guī)?lái)了溫暖。

生2：帶來(lái)了曾經(jīng)美好的回憶。

生3：帶來(lái)了童年的快樂(lè)。

（課件出示，生齊讀）

清明節(jié)這天，我的奶奶回來(lái)了。她給我?guī)?lái)了溫暖、快樂(lè)、希望……

師：愛(ài)，就如同陽(yáng)光照耀著我們，溫暖著我們。我們要珍惜每一個(gè)愛(ài)我們的人和我們所愛(ài)的人。

【評(píng)點(diǎn)：所謂“幻想”，是此課重要的承接教學(xué)環(huán)節(jié)。上承之前教學(xué)中的謎語(yǔ)猜測(cè)，語(yǔ)境營(yíng)造，意境熏陶；下接即將展開(kāi)的提升點(diǎn)亮環(huán)節(jié)——親情的渲染。湯老師設(shè)計(jì)的教學(xué)版塊是極具邏輯色彩的，兒童身處其間，天然無(wú)痕地被“帶入”一個(gè)個(gè)溫情的“現(xiàn)場(chǎng)”，卷入一次次心海的悸動(dòng)?！?/p>

四、體悟“親情”

（課件出示，師配樂(lè)朗讀）

天空紅了，炊煙又升起來(lái)了，奶奶漸漸地模糊，最后變成了一個(gè)小白點(diǎn)。再見(jiàn)了，奶奶，真高興你回來(lái)陪我過(guò)了一天。這是只有我們倆才知道的秘密。說(shuō)好了，明年清明節(jié)，當(dāng)一切醒來(lái)的時(shí)候，你一定要再回來(lái)。

師：濃濃的愛(ài)，如真如幻，如詩(shī)如畫，看，這段文字儼然變成了一首動(dòng)人的小詩(shī)。

（課件出示，學(xué)生朗讀）

天空紅了，

炊煙又升起來(lái)了，

奶奶漸漸地模糊，

最后變成了一個(gè)小白點(diǎn)。

再見(jiàn)了，奶奶。

真高興你回來(lái)陪我過(guò)了一天。

這是只有我們

才知道的秘密。

說(shuō)好了，

明年清明節(jié)，

當(dāng)一切都醒來(lái)的時(shí)候，

你一定再回來(lái)。

師：這就是生活，這就是生命，生生不息……（板書(shū)：生生不息）

師：愛(ài)長(zhǎng)長(zhǎng)，長(zhǎng)過(guò)千年；思念，何必淚眼。今天，就在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫中，我們已然把愛(ài)和美讀進(jìn)了心里。愿這顆愛(ài)和美的種子能在每一位同學(xué)的心中生根、發(fā)芽……

【評(píng)點(diǎn)：水到渠成，去雕飾，舍說(shuō)教，情感自然生成?！?/p>

【總評(píng)】

繪本兒童寫作之魂

以繪本輔助兒童寫作，是近幾年教師個(gè)性化課程建設(shè)的主流模式之一。安徽特級(jí)教師湯瑾在這一領(lǐng)域的探索，無(wú)疑是讓人矚目，值得關(guān)注的。我們發(fā)現(xiàn)她以及工作室團(tuán)隊(duì)不斷推出新課，不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷在課堂中帶領(lǐng)兒童到達(dá)一個(gè)個(gè)全新的寫作境界。湯老師以及她的團(tuán)隊(duì)在繪本兒童寫作教學(xué)上做出了讓人心服口服的成績(jī)。

這一課《亦幻亦真總關(guān)情》尤為特別，是非常值得關(guān)注的繪本兒童寫作教學(xué)樣本。

不管坊間對(duì)繪本多么推崇，進(jìn)入教學(xué)用材系統(tǒng)后，必須認(rèn)識(shí)到繪本輔助兒童寫作，的確是柄“雙刃劍”。在我們帶領(lǐng)兒童享受圖文合奏的同時(shí)，也要看到兒童直面圖畫時(shí)帶來(lái)的教學(xué)上的局限。畫面，既能刺激兒童展開(kāi)想象，同時(shí)畫面的色彩、真實(shí)感、形象定格等不容忽視的優(yōu)勢(shì)，反而讓兒童想象在具象面前有所限制。太真實(shí)、太具體、太形象的畫面，擠占想象的空間。當(dāng)然，也有想象力非凡的小孩面對(duì)這樣的畫面，能夠有更加無(wú)窮的延展，但我們更關(guān)注的是教學(xué)中的“大部分”。我們的教學(xué)要面對(duì)、要解決的，正是他們的整體發(fā)展。其次，文字與畫面的配合，給予兒童表達(dá)方向上明晰的指引，甚至給了可供模仿的樣板，同時(shí)也限制了創(chuàng)意的生長(zhǎng)。“舉一反三”的表達(dá)，“一”的強(qiáng)大，讓“三”的變式僅僅是換湯不換藥的形式改變，其思維內(nèi)核是缺失的，創(chuàng)意寫作的快感是無(wú)從獲取的?？v觀最近的繪本兒童寫作，基本帶有此類的限制。模仿的表達(dá)，失去原創(chuàng)的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)色彩。

基于這兩條，繪本兒童寫作教學(xué)的路子和空間變小了，很多研究者止步不前。湯老師卻迎難而上，不斷選擇優(yōu)質(zhì)繪本，突破上述兩個(gè)瓶頸，抵達(dá)繪本輔助兒童寫作的新高度。這一課，正是為我們指引了一條突圍前進(jìn)的道路。

首先，引人關(guān)注的是此案的課題《亦幻亦真總關(guān)情》?！扒楦小本褪俏覀兯^的“魂”。以情感為教學(xué)的指歸，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，鋪設(shè)情景，設(shè)計(jì)版塊，緩步抵達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感的介入，親近，融和，升華，這就使整個(gè)教學(xué)有了“魂”。湯瑾老師究竟是怎么做的呢？我想，有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

第一，“猜謎”這一傳統(tǒng)而又新穎的話語(yǔ)交際方式，非常值得我們關(guān)注，湯老師也將其確證為本案設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。猜謎，有效地吸引了兒童的注意力，讓兒童的思考與表達(dá)，在謎語(yǔ)謎面的關(guān)聯(lián)中對(duì)接起來(lái)，讓兒童的思維不斷處于活躍狀態(tài)，不斷以思維的觸角觸碰繪本，發(fā)現(xiàn)文字與畫面背后隱藏的情感。這一點(diǎn)，就已經(jīng)在為突破之前說(shuō)到的“畫面局限性”做努力了。猜謎，本身就帶有無(wú)窮的想象，伴隨想象生發(fā)的就是樂(lè)趣。

第二，繪本畫面帶有強(qiáng)烈的移情效果。一幅幅極具中國(guó)元素的，一看就誘發(fā)出濃厚中國(guó)味道的畫面，以近乎仿真的方式出現(xiàn)，讓兒童很自然地產(chǎn)生回憶。回憶，或者關(guān)聯(lián)自己曾經(jīng)的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)；或者是長(zhǎng)輩話談時(shí)的童年經(jīng)歷；或者是短暫的鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)……這些回憶都為兒童增加了表達(dá)的興趣。寫作的背后，原來(lái)是強(qiáng)大的情感支撐，以龐大的生活背景為幕布，由中產(chǎn)生的各種體驗(yàn)，都蘊(yùn)含著兒童個(gè)體在當(dāng)下迸發(fā)出的情感因子，都是鮮活而個(gè)性的體驗(yàn)。

必須說(shuō)一點(diǎn)，此繪本的畫面太真了，真到幾乎如同照片。這，不就是對(duì)想象的限制么？面對(duì)這樣的“教材”，我們要隆重地向湯老師學(xué)習(xí)——畫面，就是一種激活；畫面，就是一種喚醒。教師的話題設(shè)計(jì)，是一種善意的呼喚；教師的對(duì)話態(tài)度，是一種農(nóng)人般溫和的期待。湯老師正是用這些，讓兒童在面對(duì)仿真照片式的圖畫前，依然享受著表達(dá)的樂(lè)趣。支撐表達(dá)的，就是對(duì)生活的想象，對(duì)過(guò)往的回憶，對(duì)未來(lái)的憧憬。這一切都不會(huì)從天而降，需要教師用教學(xué)激活。

第三，親切溫和的講讀，正是情感萌發(fā)的催化劑。湯老師的語(yǔ)言藝術(shù)，本身就是教學(xué)資源。話語(yǔ)是點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)兒童參與閱讀、猜測(cè)、交流、互動(dòng)；話語(yǔ)讓情感的生成變得自然，提問(wèn)與回答，回答與思考，思考與辨析，湯老師用對(duì)話帶領(lǐng)兒童進(jìn)入繪本所營(yíng)造的情境之中，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，仿佛自己就是繪本中的孩子，自己就在和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，自己就在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)著其樂(lè)融融的氛圍。教師以親切的言語(yǔ)讓這一份情不斷地得到升華，正如湯老師為案例所起的題目《亦真亦幻總關(guān)情》那樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從對(duì)圖文的接觸和體察入手，讓兒童充分地通過(guò)與同伴、教師的對(duì)話，通過(guò)猜謎等一系列言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，漸入佳境，慢慢地體悟到圖文合奏中蘊(yùn)藏的情感。這個(gè)過(guò)程，就是亦真亦幻的曼妙審美歷程，能激活對(duì)生活的各種回憶與體驗(yàn)，能產(chǎn)生共情與共鳴。課內(nèi)留存的情感，無(wú)疑將延續(xù)課外，用于生活，在兒童今后參與生活中的各種各樣活動(dòng)中，不斷地得到滋養(yǎng)與陪護(hù)，讓其成為一個(gè)懂得感恩、懂得懷念、享受親情的人。

善良就在這樣的教學(xué)中種下了種子，而善良的種子就是繪本教學(xué)的靈魂所在。