黃金娣

【摘 要】 智障學(xué)生與普通學(xué)生相比，雖然形象思維正常，但是抽象思維能力較差，而且思維不夠靈活、獨(dú)立，思維無(wú)目的。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的智障學(xué)生又各自有自己不同的特點(diǎn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生不同的需求，有效地開展教學(xué)，通過不同的教學(xué)的方式讓學(xué)生們敢于開口，大膽講話，有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 智障學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)；訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)能力就是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言作為溝通和交流的工具有效地與他人溝通和交流。這對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說也是需要經(jīng)常鍛煉的，對(duì)于智障學(xué)生而言更是有一定的教學(xué)難度。有的智障學(xué)生先天語(yǔ)言缺失，有的智障學(xué)生不敢與人交流，有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)中需要教師根據(jù)不同的學(xué)生不同的情況有針對(duì)性地開展教學(xué)，有效地進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、消除焦慮，大膽表達(dá)

智障學(xué)生因?yàn)樽陨碓?，尤其是在一個(gè)陌生的環(huán)境中，會(huì)表現(xiàn)得異常的焦慮，膽小，在課堂上不敢積極發(fā)言，他們會(huì)用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，常常會(huì)大聲喊叫，而不是慢慢地表達(dá)自己的想法，這就是智障學(xué)生焦慮的表現(xiàn)，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中走近這些學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可以通過生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生開展有效的交流，積極開展相應(yīng)的訓(xùn)練。如，在學(xué)生早上到學(xué)校的時(shí)候，教師要和學(xué)生主動(dòng)問好，并且多多地贊美學(xué)生，與學(xué)生積極開展對(duì)話交流。剛開始的時(shí)候，學(xué)生不愿意和教師進(jìn)行交流，但是隨著一段時(shí)間的相處，學(xué)生們會(huì)積極地和教師打招呼，在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)自己班級(jí)的學(xué)生積極地與其他教師打招呼，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)生就能夠逐漸地消除焦慮，大膽地與他人進(jìn)行溝通和交流。

二、悉心輔導(dǎo)，不斷提升

智障學(xué)生往往注意力容易分散，識(shí)記較慢，掌握知識(shí)非常慢，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，采用悉心輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生不斷提升。在教學(xué)中可以采用聽說交替訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固提升，主要可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽錄音的方式開展。有的學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞，需要反復(fù)學(xué)習(xí)四五天才能夠順利地表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一句話需要學(xué)習(xí)七八天才能夠說出來(lái)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語(yǔ)言非常的緩慢，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，耐心細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷鞏固的方式提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、尋找時(shí)機(jī)，指導(dǎo)交流技巧

智障學(xué)生在與人交流的時(shí)候，使用最多的就是動(dòng)作語(yǔ)言，但是在有些交往情境中是需要學(xué)生通過自己的口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情緒的，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地用語(yǔ)言與他人進(jìn)行溝通和交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如，在日常的生活中我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的玩具，另一個(gè)孩子不會(huì)用語(yǔ)言及時(shí)地和同伴進(jìn)行溝通和交流，只是用肢體語(yǔ)言進(jìn)行反抗，結(jié)果會(huì)使兩個(gè)孩子大打出手，但是卻不能夠解決實(shí)際的問題。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中遇到這樣情況的時(shí)候就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言的方式禮貌地和同伴進(jìn)行溝通和交流，建立良好的同伴關(guān)系。教師可以引導(dǎo)搶玩具的學(xué)生對(duì)另一個(gè)名學(xué)生說：“對(duì)不起，我不應(yīng)該搶你的玩具，你可不可以借給我玩一下?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“沒關(guān)系，好的，那我們一起玩吧?！边@樣就構(gòu)建起了良好的關(guān)系，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、因材施教，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是在實(shí)際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在與人交流和溝通的過程中要通過語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。如，在與人交流的時(shí)候遇到年齡大的長(zhǎng)輩要用禮貌稱呼，要讓學(xué)生知道在談話的過程中不能夠隨便打斷別人的談話，與人溝通和交流的時(shí)候，講話的聲音不要太大，最主要的就是在與人溝通和交流的時(shí)候不說臟話，不罵人，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

然而，對(duì)智障學(xué)生的教育并不是一蹴而就的，對(duì)待不同情況的智障生需要根據(jù)具體的個(gè)人情況，通過不同的訓(xùn)練形式提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到口語(yǔ)交際的樂趣，進(jìn)而積極地參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中，這就需要教師在進(jìn)行特殊教育時(shí)，要選擇不同學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)訓(xùn)練。如，可以讓學(xué)生談一談自己的興趣愛好，談一談自己喜歡什么樣的書籍，或者說一說自己童年的趣事等等，在學(xué)生積極參與的過程中，教師要適時(shí)地與學(xué)生開展互動(dòng)交流，讓學(xué)生多說、多講、多表達(dá)，用這樣的方式觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并通過互動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力很差的學(xué)生開展字詞的指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)能簡(jiǎn)單表達(dá)意愿的學(xué)生開展句子的指導(dǎo)，對(duì)表達(dá)無(wú)障礙的學(xué)生開展口語(yǔ)表達(dá)技巧的相關(guān)指導(dǎo)，逐漸地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師要讓學(xué)生感受到自己對(duì)學(xué)生是充滿信心的，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中獲得成就感，進(jìn)而積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的開展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地表達(dá)自己的所思所想。

總之，智障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要教師有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，教師在實(shí)際的教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，在教學(xué)中要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，尋找恰當(dāng)?shù)膶?shí)際切入教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展訓(xùn)練，通過這樣的教學(xué)切實(shí)提升智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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