廖婭暉

孟憲承是我國現(xiàn)代著名教育家與教育理論家，為國文教育改革進(jìn)行了深入的理論研究和積極的實踐探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫了大量的論文、著作。其中《初中作文教學(xué)法之研究》一文系統(tǒng)研究了初中作文教學(xué)法，廣泛引述各家的言論，通過分析比較，提出了有關(guān)初中作文教學(xué)的一系列見解；《初中國文之教學(xué)》也談到了初中作文教學(xué)存在的問題，并提出了具體措施。本文在概述孟憲承作文教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析其對當(dāng)今作文教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、孟憲承生平及其著述

孟憲承（1894—1967），字伯洪，江蘇武進(jìn)人。1916年畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)外文系。1918年入華盛頓大學(xué)專攻教育學(xué)，1920年獲教育學(xué)碩士學(xué)位后又赴倫敦大學(xué)研究生院深造。1921年回國后，先后在東南大學(xué)、圣約翰大學(xué)、光華大學(xué)、清華大學(xué)、中央大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等校任教。1927年擔(dān)任國民政府教育部教科書編審委員后，分別與劉大白、胡適等共同草擬初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并頒布了我國第一套具有教育法性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對中國語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1933年，在杭州創(chuàng)辦民眾實驗學(xué)校，研究和推廣民眾教育。新中國成立后，任華東軍政委員會教育部部長、華東行政委員會教育局局長。1951年出任華東師范大學(xué)校長，并曾擔(dān)任上海市教育學(xué)會會長等職務(wù)。

主要專著有《教育通論》《教育史》《西洋古代教育》《大學(xué)教育》《民眾教育》等，譯著有《思維與教學(xué)》（杜威）、《教育哲學(xué)大意》（博德）等，同時編寫了《教育哲學(xué)》《中國教育史》《外國教育史》等教材。

二、孟憲承作文教學(xué)法

孟憲承系統(tǒng)研究初中作文教學(xué)法，指出傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的一些問題，如習(xí)慣于課前出作文題目、課后批改的機械化模式，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，難以引發(fā)寫作動機；強調(diào)“作文的教學(xué)，要引起動機，要指導(dǎo)練習(xí)，要批評和整理成績”[1]；并從四個方面分析了初中作文教學(xué)存在的問題，提出了具體的解決方法，至今仍有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，值得我們學(xué)習(xí)應(yīng)用。

1.寫作動機

孟憲承提出：“在實際生活里說話作文，本是為著有種思想和感情，必要向人表白，才用語言和文字的工具來表白的。倘若沒有話說，而勉強說話，就沒有意義?！盵2]

孟憲承認(rèn)為首先要注意命題式作文訓(xùn)練中題目的選擇?！耙棺魑臅r有思想感情要表白，先要題目合于學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容”，而傳統(tǒng)刻板的命題式作文訓(xùn)練，教師出的題目多不是學(xué)生表白意思的正當(dāng)刺激；認(rèn)為“除了教師要用同一題目測驗學(xué)生個別的成績以外，文題本不必限定一個，最好出幾個題目，讓學(xué)生自由選擇。”[3]

同時強調(diào)，不能?？繂握{(diào)的命題式作文，而須多方面地變換作文的方式?！翱谡Z練習(xí)中，有演說，有辯論，有關(guān)于一問題的公開討論，有對于一事件的個別報告。寫作練習(xí)中，除了習(xí)慣的教師命題作文以外，也有記錄（演說辯論的材料，討論的結(jié)果，教師的講話）、筆記（觀察調(diào)查的材料）、書信、翻譯等形式?！盵4]提倡霍來氏《初中英文教學(xué)法》一書中提出的團(tuán)體設(shè)計，如現(xiàn)代思潮的討論、定期刊物編輯和發(fā)行、家庭工業(yè)的調(diào)查等。

2.練習(xí)時間的分配

孟憲承主張“作文是一種技能的練習(xí)……凡技能的嫻熟，練習(xí)愈多愈好……練習(xí)的時間可以短些，而次數(shù)則不可少。如果每天有一次兩次的練習(xí)，那么，短時間的練習(xí)，間以長時間的休息，是收效最大而統(tǒng)算起來最經(jīng)濟的”。教師命題的作文可每星期一次；“共同討論、個別報告、筆記、書信等，……是學(xué)生日用所需的語言文字的應(yīng)用，是天天要訓(xùn)練的?！劣谘菡f和評論，除有時特別在課內(nèi)施行指導(dǎo)練習(xí)以外，應(yīng)該在課外另行組織?！盵5]

3.作法指導(dǎo)

孟憲承從文法指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)兩個方面探討了作法指導(dǎo)。

首先是關(guān)于詞類、句式、章法的文法指導(dǎo)。

孟憲承認(rèn)為，文法教學(xué)先要討論詞類，但單講詞類實用性差，學(xué)生背得出名詞、動詞的分類和定義，并不能了解詞怎樣組合成句，所以文法教學(xué)要以句式和章法為重點。

句式指導(dǎo)方面，孟憲承提出“句子是語言的單位”，應(yīng)“依著句子自然的發(fā)展，作修習(xí)文法的程途”，但“句式的研究，是向來文法所缺略的”。他指出，當(dāng)時社會《國文作法》《作文法講義》《記敘文作法講義》等書，很少注重句式探討。因此，他建議將來的文法學(xué)家、修辭學(xué)家創(chuàng)作一種適合學(xué)生實用研究的課本，即“一種混合文典。其目的在訓(xùn)練學(xué)生運用文字發(fā)表思想和感情的能力。內(nèi)容為文法修辭上普通規(guī)則的說明，各體文章的示范（包括應(yīng)用文程式的舉例），各種作文和練習(xí)……尤須有語法和文法的比較與聯(lián)絡(luò)”[6]。

至于章法，孟憲承引述了葉圣陶的觀點，“把所有的材料逐部審查，而以是否與主旨一致為標(biāo)準(zhǔn)，……檢定一致的、必要的，去掉不一致的、不切用的，或者還補充上遺漏的、不容少的，……然后把材料排次起來，而以是否合于論理上（心理上）的順序為尺度?！屇巢烤娱_端，某部居末梢，某部與某部互相銜接”[7]，并從中發(fā)現(xiàn)并修補段落的重疊或間隙。孟憲承同時指出，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文章法時，常常會舉出模范文為例，也會概括出很多方法，如王夢曾編《中學(xué)文法要略》書中列序“總括大意法”“出奇制勝法”“貫珠法”等；他認(rèn)為這種教法并不算錯誤，但這種分類不是邏輯分類，天下文章的作法不能窮盡性概括，用這種教學(xué)方法的人應(yīng)顧慮到“古人文成法立，未嘗有定格也。傳人適如其人，述事適如其事”[8]。

其次，從內(nèi)容、形式兩個方面論述了練習(xí)指導(dǎo)?！皩W(xué)生作文，第一要有材料，第二要有組織……先須將關(guān)于本題的事實和自己的觀察聚攏起來，將思想和感情集中一點”，事實和觀察、思想和感情是“平時在各科所得的知識，課外所得的經(jīng)驗”；有組織，是“訓(xùn)練學(xué)生于起草時，先制一綱要，把什么是中心的思想，什么是逐段的思想，什么應(yīng)當(dāng)注重，什么應(yīng)當(dāng)聯(lián)絡(luò)，用表解式記載下來”[9]，然后對材料加以整合，圍繞中心剪裁排序，使各部分密合無間。同時強調(diào)文字的技術(shù)和機械的習(xí)慣，“在練習(xí)時不能臨時教導(dǎo)，重在平時對于詞類和句式的熟練，臨時不過對于學(xué)生做一些輔導(dǎo)的功夫罷了……寫作練習(xí)，有幾項機械的習(xí)慣還是要注意的”[10]。

4.成績的批評和整理

孟憲承指出教師在訂正作文時易犯的錯誤：“一是太省事，單將原文加些圈點，末了加一個籠罩的批語，就算了事。一是太認(rèn)真，把原作改得體無完膚，面目全變，讓學(xué)生看的莫名其妙?！盵11]強調(diào)把成績的批評和整理分為四個步驟：

首先，自動的批評和訂正。孟憲承提出：“訂正則每篇要有兩次的手續(xù)。第一次只用幾種符號，標(biāo)出文中的缺點，或加眉批說明其理由。批后以原卷發(fā)還學(xué)生，令其自行研究，自行批改。有不能改動的，可詳細(xì)質(zhì)問。改好后，另卷謄正，再作第二次的批改?！盵12]

其次，教師批改，即第二次的批改。“不用符號，竟為涂抹筆改。發(fā)還時再加以個別指導(dǎo)?！盵13]其目的是訂正學(xué)生文法修辭上的錯誤、對作文評定分?jǐn)?shù)并作出評價，以刺激學(xué)生寫作快感，誘發(fā)寫作動機。需要注意的是，批語不能太籠統(tǒng)，要有效力、有意義。

再其次，黑板訂正。學(xué)生習(xí)作中最普通的錯誤，教師可以在黑板上一一訂正，有時可以提出一段文章，以引起全班同學(xué)的注意。

最后，優(yōu)秀作品宣示。學(xué)生閱讀自己的優(yōu)秀作文，或?qū)⑵滟N于教室、刊印在學(xué)校的出版物上，以收到觀摩的功效。

三、孟憲承作文教學(xué)法的當(dāng)代啟示

當(dāng)前寫作教學(xué)的流程大致是“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評”，作文指導(dǎo)崇尚“技法至上”，強調(diào)技巧講解、范文示范，使學(xué)生陷入了應(yīng)試作文的套路；結(jié)果是師生投入的多，收效不大，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有真正得到提高，讀寫能力達(dá)不到應(yīng)有水平，作文教學(xué)陷入循環(huán)式困境。

孟憲承對初中作文教學(xué)提出的一系列見解，有觀點，有措施，對當(dāng)下作文教學(xué)具有良好的借鑒意義。

1.激發(fā)學(xué)生寫作動機

用文字表情達(dá)意，是在特定情境下有感而發(fā)、有為而作的精神創(chuàng)造活動，主觀興趣非常重要。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以考試為中心，以得分技巧為重點，使得寫作成了一種應(yīng)付考試的工具，很難激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實感，導(dǎo)致學(xué)生糾結(jié)于沒東西可寫，把完成作文當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力和審美體驗，讓學(xué)生有物可言，有情可發(fā)。生活是作文的源泉，學(xué)生要多觀察、感受家庭、風(fēng)俗、自然等，體驗親情美、風(fēng)物美、理性美，找到觸動心靈的“觸發(fā)點”，豐富寫作內(nèi)容。在寫作訓(xùn)練前期，可適當(dāng)減輕技法上的指導(dǎo)，更多注重內(nèi)容的表達(dá)，少涉及寫作理論、寫作知識，以免扼殺學(xué)生寫作興趣。

其次，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計合理的情境，使學(xué)生結(jié)合積累的材料表達(dá)思想，展示生活；教師要多談自己對生活的感受、體驗和對事物的認(rèn)識，感染學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，激發(fā)起表達(dá)的欲望；教師也要提高文學(xué)素養(yǎng)，能夠給學(xué)生提供高水平的“下水作文”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

最后，要調(diào)動學(xué)生的寫作動機，作文題目的設(shè)置非常關(guān)鍵。“巴克爾在中學(xué)教學(xué)法中，即說和學(xué)生有關(guān)系的題目分為五項：一、社會共同注意的問題；二、職業(yè)問題；三、學(xué)生活動問題；四、與各科內(nèi)容有關(guān)系的問題；五、關(guān)于特殊研究的問題?！盵14]在選擇相關(guān)題目時，要避開學(xué)生不感興趣或缺乏價值的問題，“題旨迂闊，與現(xiàn)實社會情形不切者”；“題旨雖屬現(xiàn)實切要之問題，然或侵入政治、倫理、哲學(xué)等專門學(xué)技之內(nèi)者”；“題目雖屬歷史上著名人物之事跡，然其人其事……有極深遠(yuǎn)極復(fù)雜之因果關(guān)系，非中學(xué)生理解力所能了解明辨者”；“若記事”；“而卻無可記事實與偶發(fā)事項者，論說題太陳舊庸淺不足以激發(fā)學(xué)生之思想者，亦非中學(xué)校文題所宜”。[15]

需要注意的是，作文訓(xùn)練方式要多樣化，不能專靠單調(diào)的命題式作文。課內(nèi)命題作文，限制寫作時間，可養(yǎng)成學(xué)生寫作敏捷的習(xí)慣和能力；課外自由習(xí)作，內(nèi)容解限、技法淡化、時間自由，學(xué)生可暢談?wù)J識、表情達(dá)意，在增加寫作練習(xí)次數(shù)的同時，更能調(diào)動寫作積極性，養(yǎng)成抒發(fā)情感的能力，訓(xùn)練實用性的寫作技能。課外習(xí)作方式多種多樣。比如，讓學(xué)生在一定材料基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)性、擴展性和補充性寫作訓(xùn)練，包括縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、模擬寫作等，提高思維能力；做新聞訪稿，編輯學(xué)校日刊或周刊等，練習(xí)實用的文字表達(dá)；參加演講、辯論，以口語表達(dá)訓(xùn)練促進(jìn)書面表達(dá)訓(xùn)練，從而訓(xùn)練議論文的寫作條理；多作讀書筆記，讓學(xué)生有效讀書，提高思維能力；寫觀察日記，提高學(xué)生觀察、描寫的能力；指導(dǎo)學(xué)生做專題研究、寫調(diào)查報告，訓(xùn)練整理材料、邏輯論證的能力。

2.注重作法指導(dǎo)

寫作能力訓(xùn)練包括語言表達(dá)能力訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練、文本形成能力訓(xùn)練等，即孟憲承所說“作法指導(dǎo)”。作文課上教師的指導(dǎo)僅限于寫作的陳述性知識，而表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)方式等寫作技能不是靠教師單純地傳授形成的，是學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中生成的。要提高學(xué)生作文水平，就要重視作法指導(dǎo)的層次性、多樣性，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練內(nèi)容。

首先，語言表達(dá)能力訓(xùn)練，也就是孟憲承強調(diào)的文法指導(dǎo)。教師要加強學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練，包括詞匯量、語法規(guī)則、長短句變化、語感的培養(yǎng)等；要分析各種漢語常用句式、修辭手法、段落和篇章結(jié)構(gòu)，加強語言清晰性、語言連貫性的形式邏輯訓(xùn)練；規(guī)范書寫，在字、詞、標(biāo)點等方面設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的措施讓學(xué)生寫好字，正確使用常用的標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

其次，文本形成能力訓(xùn)練，包括審題、立意、選材、謀篇布局等能力訓(xùn)練，即孟憲承強調(diào)的練習(xí)指導(dǎo)。

選材方面，生活經(jīng)驗、閱讀是獲得語言材料與作文素材的有效途徑。教師要把對生活的感悟和對語言的直覺作為作文教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多維思考，提高學(xué)生對生活的觀察能力，體會常見事物中蘊含的情趣、意味、感覺，從而開發(fā)作文的素材，及時捕捉寫作靈感；要讓學(xué)生多讀文章，感悟理解課文，積蓄思想內(nèi)容，積累素材，在寫作時加以選擇和優(yōu)化。