黃飛燕

從早期的命題式寫作、半命題式寫作過渡到材料作文、新材料作文，高中語文課程的作文命題形式經(jīng)歷了數(shù)次演變。而2015年高考語文全國卷作文首次采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”命題方式，可謂是對新材料作文積弊的一種校正。

新材料作文，指的是2006年高考語文全國卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命題方式，它剝離了20世紀(jì)八九十年代“材料作文”命題的束縛，放寬了對作文文體的限定，且未要求文中必須引用到原題材料，考生行文只需緊扣題中之意便可。然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的開放性，并不能有效地杜絕按主題準(zhǔn)備的宿構(gòu)之作。如2006年全國卷Ⅰ的作文題是關(guān)于烏鴉效仿鷹去捉羊結(jié)果被牧羊人抓住的寓言故事，根據(jù)題中之意，考生既可以肯定烏鴉的壯舉，也可以批判烏鴉的自不量力，立意可擬為“不可盲目效仿”“大膽突破自我的局限”“過程比結(jié)果更重要”“活出率性的自我”等，而這些立意往往可以宿構(gòu)。新材料作文常常將變形、夸張的寓言故事作為題材，設(shè)置謎面以考查考生通讀材料并準(zhǔn)確提取出核心立意的能力。這一做法往往使材料中的情境帶有高度的“模擬性”，不僅會(huì)使考生覺得失真，而且造成了立意的空泛，是對高中階段學(xué)生理性思維的弱化。

而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作脫胎于新材料作文，彌補(bǔ)了新材料作文的缺陷。它所提供的情境多是真實(shí)的而非虛擬的，且對寫作者下達(dá)了具體的任務(wù)指令，在文體上亦有傾向性，可以有力地規(guī)避宿構(gòu)，有利于提升高中生全面把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料“開放性強(qiáng)，本身沒有進(jìn)行價(jià)值判斷”[1]，因此，高中作文教學(xué)亦須大膽走出傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的窠臼，從而有效地提高學(xué)生的思辨能力和寫作能力。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為例，從以下幾個(gè)方面論述高中作文的教學(xué)策略。

一、思維訓(xùn)練：以時(shí)評為切入點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的情境多是來源于社會(huì)發(fā)生的具體事件，因此作文課堂也需要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，力求拓展學(xué)生的社會(huì)見聞，借對時(shí)事新聞的點(diǎn)評來提高思辨性。然而學(xué)生對時(shí)評的認(rèn)知往往比較狹隘，多是將之等同于新聞熱點(diǎn)事件本身，即單純地停留于了解事件的“來龍去脈”，而忽視了評論者對新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象所展開的評價(jià)。因此，筆者在高三語文復(fù)習(xí)課上，有針對性地開展了階段性的思維訓(xùn)練。

為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生甄別篩選新聞事件的能力，筆者借鑒了公眾號“深圳大事件”推送的一篇深度時(shí)評，在課堂上作示范。該篇時(shí)評以某驢友徒步喀納斯走失而使得多個(gè)政府部門耗費(fèi)巨大人力、物力搜救卻最終確認(rèn)其不幸遇難為討論的新聞素材，圍繞“誰該為驢友的任性買單”進(jìn)行正反立場的辯論。正方認(rèn)為，驢友是具有完全民事行為能力的個(gè)體，因自身專業(yè)技能的匱乏而致使自己遇險(xiǎn)，本應(yīng)為自我任性的行為負(fù)責(zé)，該為救援買單；而反方則站在驢友亦持有公民身份的立場，認(rèn)為當(dāng)公民遇險(xiǎn)需要救助時(shí)政府部門無償救援乃是理所應(yīng)當(dāng)。無論正方還是反方立場，矛盾點(diǎn)都集中在“擔(dān)責(zé)”上。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生打開思路，先模擬自己是正方，繼續(xù)思考并補(bǔ)充有力的論據(jù)，然后再模擬反方，駁倒正方。在這一過程中試圖將思考的論點(diǎn)呈現(xiàn)為簡潔的觀點(diǎn)句并及時(shí)記錄下來。要求擬定后，學(xué)生利用課外時(shí)間依次準(zhǔn)備五分鐘的課前陳述。因要求的第一點(diǎn)是新聞素材必須存在爭議點(diǎn)，一些學(xué)生對此把握不準(zhǔn)，缺乏對單個(gè)事件的全面斟酌。在與學(xué)生的課下交流中，筆者略加點(diǎn)撥，啟發(fā)他們在這幾個(gè)備選的新聞素材中選定有可探討空間或探討空間比較大的一個(gè)。經(jīng)歷苦苦思索后，學(xué)生雖有懊惱的時(shí)候，但更多的是因目標(biāo)日漸明朗而生出興奮之情。從具體的陳述來看，學(xué)生的思維變得嚴(yán)謹(jǐn)，不僅努力做到論述時(shí)由表及里，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，而且能換位思考，從正反兩方切問時(shí)事，或剖析富有深度的議題。如《中國游客旅游之怪現(xiàn)象》《明星該不該一擲千金辦婚禮》《家丑能否外揚(yáng)》《怎么看城市改名復(fù)古化的潮流》《貧困生穿名牌鞋》《過激的女權(quán)主義》《碰瓷戳中了誰的尷尬》《明星吸毒后可否復(fù)出》等，都展現(xiàn)了學(xué)生對于社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注與把握的能力。

這些富有思辨性的議題打破了高三作文教學(xué)的單向性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們更愿意寫作文。在直面新聞素材或熱點(diǎn)事件時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的知識積累，做充分的材料收集工作，梳理時(shí)評中的觀點(diǎn)，并能填補(bǔ)評論的空白，再將之凝練為精要的文字。搜集信息、理性思辨、語言表達(dá)等方面的能力得到貫通，勢必能帶給學(xué)生寫作的信心。

二、審題立意：靈活使用三步法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文受到了廣東省語文教研專家們的重視。一些專家總結(jié)出的新材料作文的審題三步驟，亦在這一新形式作文的審題中得到沿用。所謂的“審題三步驟”是指，面對一段以文字材料作為題目的作文題時(shí)，首先找出材料涉及的“對象”（一般為人物），其次找出材料中的“關(guān)鍵詞”，最后是分析材料中的“矛盾點(diǎn)”。

而筆者亦曾在作文教學(xué)中采用這樣的審題策略，比如廣州市2015年的模擬卷作文題材為“一元獎(jiǎng)學(xué)金”，要求考生發(fā)表心聲，并選擇該校校報(bào)的“學(xué)生心聲”和“向校長建言”兩個(gè)欄目中的一個(gè)投稿。這道作文題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，其特點(diǎn)是在題目要求中明確設(shè)置了寫作的指令——投稿給校報(bào)欄目。利用審題三步基本法進(jìn)行審題，不難抓取到主要對象——學(xué)生和學(xué)校兩方，關(guān)鍵詞為“一元獎(jiǎng)學(xué)金”，矛盾點(diǎn)則是高校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)。在具體的實(shí)踐中，此法亦有不足。如2016年深圳市高三第一次模擬作文題二，陳述的材料是自認(rèn)為勤勞的中國籍雇員卻被世界權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示為敬業(yè)度全球最低，旨在讓考生探討中國人究竟敬業(yè)與否。對此，審題三步基本法進(jìn)行到第三步“分析矛盾點(diǎn)”時(shí)，可能會(huì)讓考生為難，到底該將矛盾點(diǎn)提煉為勤勞與敬業(yè)之間的矛盾還是敬業(yè)與不敬業(yè)之間的矛盾？實(shí)則這并非矛盾所在，就如上述提及的“一元獎(jiǎng)學(xué)金”一題，矛盾點(diǎn)并不是指“一元獎(jiǎng)學(xué)金”和“一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金”，而是指“一元獎(jiǎng)學(xué)金”代表的精神獎(jiǎng)勵(lì)與“一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金”代表的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。由此可見，矛盾點(diǎn)的提煉需要經(jīng)過一定的思維轉(zhuǎn)換。再回到深圳一模作文題二，“勤勞”包蘊(yùn)的主要層面是將工作視為謀生的手段，辛勤勞動(dòng)、不畏辛苦，而“敬業(yè)”則指熱愛本職，專心致志、全力以赴，故而作文材料中的矛盾點(diǎn)應(yīng)為工作時(shí)的態(tài)度、能力、動(dòng)機(jī)之間的對立沖突。

面對一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，與其陷入對“矛盾點(diǎn)”的苦苦追尋，不如引導(dǎo)學(xué)生回歸作文審題的基本點(diǎn)，即在邏輯層面對議論對象展開由淺入深的分析。而邏輯層面一般包括：探究產(chǎn)生的背景，歸納其表現(xiàn)形式，界定其性質(zhì)，分析主體行為的心理動(dòng)因，剖解其正、負(fù)面影響，探討應(yīng)對策略等。有學(xué)者指出，“就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，不管采用何種思路開拓模式，都要深入分析選定的具體問題，入情入理地闡述所持看法的理由，有時(shí)，還要提出解決問題的方案”[2]，若能運(yùn)用得當(dāng)，加以適當(dāng)?shù)暮Y選和組合，足以建構(gòu)成一篇內(nèi)容完備的作文。如2015年高考全國卷Ⅰ作文題，為發(fā)表對女兒小陳舉報(bào)在高速公路上接電話的父親的行為的看法。若用三步法，則可能耗費(fèi)不少時(shí)間才能準(zhǔn)確地把握“堅(jiān)守情理”與“捍衛(wèi)法理”之間的矛盾。此種情況，可以在抓準(zhǔn)關(guān)鍵信息即“女兒舉報(bào)父親違反交規(guī)”后，將幾個(gè)問題串聯(lián)起來思考，如“舉報(bào)父親的行為是什么性質(zhì)”“為什么舉報(bào)父親”（亦即心理動(dòng)因）“怎樣認(rèn)識女兒舉報(bào)父親的行為”，如此由事件的表層步步遞推到內(nèi)里，實(shí)現(xiàn)思維的演進(jìn)和拓展。

三、文體結(jié)構(gòu)：基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新

對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體結(jié)構(gòu)研究目前還較為貧乏，諸多語文教師在針對此類作文的教學(xué)時(shí)，更傾向于使用保守的文體結(jié)構(gòu)。如2015年高考全國卷Ⅰ的“書信體”寫作，就表現(xiàn)出學(xué)生寫議論文時(shí)形式上千篇一律的特點(diǎn)，即掐頭去尾中間留三段，這忽視了文章的形式內(nèi)涵，與寫作的真意背道而馳。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文亦不能堪稱完美無缺的命題，它的現(xiàn)實(shí)性和過度理性使得考生難以調(diào)用以往積累的作文素材，常常望題興嘆“巧婦無米”。如此，文章只會(huì)是原題事實(shí)的復(fù)述和純粹的議論說理，長此以往，這將束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。自古以來，中西方的文學(xué)界都達(dá)成了一個(gè)共識，即文章的體式和思想必得并駕齊驅(qū)，因?yàn)椤皼]有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式”。因此，面對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體結(jié)構(gòu)教學(xué)，教師不能故步自封，束手束腳，而應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生突破陳規(guī)，巧借文體上的創(chuàng)新達(dá)到先聲奪人的效果。

同時(shí)，在具體的結(jié)構(gòu)排布上，并非只能采用“首段概括原題材料”“正文部分層層深入剖析關(guān)鍵點(diǎn)”“結(jié)尾回到原題材料”的既定寫作模式。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的基本要求——緊扣原題材料，在具體的文體形式上可以適當(dāng)創(chuàng)新，比如采用“書信體”“日記體”“聲明公告”等具有明顯對話特性的文體?！皶朋w”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中有較大的用武之地。如2016年深圳市第二次模擬作文題——校園安全宣傳是“溫馨提示”好還是“觸目驚心”好，2016年廣州市第二次模擬作文題——擇取球星大黎、北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷四方中的任意一方回應(yīng)人們對此事的非議，2017年深圳市第二次模擬作文題——大一新生小王在寒假期間與高中同學(xué)小劉聊起高中生活時(shí)后悔自己高中歲月在“題?！敝卸冗^，這幾道題都可以使用書信體，便于營造對話性，增強(qiáng)文章在情感上的說服力。

一切優(yōu)秀的文章都必須含有“對話”的性質(zhì)，而興盛于東西方文化燦爛時(shí)期的“對話體”，如《論語》《斐多篇》《會(huì)飲篇》等為今日的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作提供了文體形式上的一種范式。教師在教學(xué)時(shí)要注意提醒學(xué)生：在借鑒時(shí)切不可生硬挪移；在具體論證時(shí)，可以在文段中模擬設(shè)置“靶心”，并試圖與“靶心”對話，用事理、情理駁倒靶心，以強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。鑒于學(xué)生寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，偏好在議論之中插入部分的敘事內(nèi)容，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借用“對話體”的文體特征將敘事部分寫得精簡而有內(nèi)涵，使之成為行文的亮點(diǎn)。在對話之中，對事件的多角度的全面評價(jià)就容易得以實(shí)現(xiàn)。從而使文章的論證邏輯實(shí)現(xiàn)推進(jìn)式演進(jìn)而非單純的平面鋪展，繼而由原題材料步步拓延至對根源的追問或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的深入思考。

從本質(zhì)上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也是新材料作文的一種類型，是對其的完善。教育部考試中心研究員張開將它描述為：“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！盵3]針對新型的材料作文的特點(diǎn)，作文教學(xué)策略也應(yīng)及時(shí)更新。上述提及的“思維訓(xùn)練”“審題立意”“文體結(jié)構(gòu)”是高中作文教學(xué)中可操作性較強(qiáng)的策略，圍繞這三點(diǎn)的思考和探索還可以繼續(xù)深入，以提高學(xué)生的思辨能力和寫作水平。

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