陳小玲

【摘 要】本研究在順應(yīng)國(guó)家教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合微型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以加強(qiáng)師范生信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度、提高師范生信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力水平為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開發(fā)面向師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程資源，以期能切實(shí)提高高校師范生教育技術(shù)價(jià)值觀和技術(shù)的實(shí)踐操作、應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】師范生；信息技術(shù)能力；微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）03-0049-004

Design and Realization of Micro - curriculum Learning Platform for Normal University Students Information Skills Training

CHEN Xiao-ling

（Teachers College of Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang 321004， China）

【Abstract】In this study， in conformity with the development trend of national education informatization， combined with learning methods such as miniature learning and individualized learning， with the goal of strengthening the information technology awareness of normal university students and improving the information technology literacy of teachers and students and the application ability of information technology， The paper develops a micro-curriculum learning platform for the training of normal university students information technology ability， constructs a training mode based on the micro-curriculum learning platform and designs corresponding curriculum resources so as to effectively improve the practical operation and application ability of the educational technology values and technology of the normal university students.

【Key words】Normal students； Information technology ability； Micro-curriculum learning platform

0 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年首次專門把“加快教育信息化進(jìn)程”作為一章[1]，提出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要通過教育信息化整體提升教育質(zhì)量。第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議決定對(duì)《中華人民共和國(guó)教育法》將第六十六條修改為：“國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平。教育信息化是依托各個(gè)教學(xué)要素的信息化而發(fā)展，而教師作為教學(xué)要素之一，其信息化要求指教學(xué)信息化。師范生作為未來(lái)教師的預(yù)備力量，其信息技術(shù)能力水平將直接影響未來(lái)教育質(zhì)量，因此在職前教育階段對(duì)師范生進(jìn)行良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使之適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求顯得尤為重要。

微課程是“微時(shí)代”在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，以其易獲得性、時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求[2]。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人們?cè)谶M(jìn)行微型學(xué)習(xí)時(shí)具有更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也因?yàn)槿藗兊纳罟?jié)奏越來(lái)越快，希望能在合適的時(shí)間獲取有用的知識(shí)信息。本研究是在我國(guó)微課程研究比較成熟的基礎(chǔ)上，構(gòu)建微課程作為培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得師范生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提升自身的信息技術(shù)能力。

1 師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、問題

1.1 面向師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

在平臺(tái)設(shè)計(jì)前期，筆者通過選取某師范院校的大一至大四的師范專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，對(duì)師范生信息技術(shù)能力水平的調(diào)研，包括信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)掌握水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力水平四方面的調(diào)查。結(jié)果表明，師范生的整體信息技術(shù)能力水平不高，而且信息化教學(xué)意識(shí)淡薄。其中大四年級(jí)的學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生在技術(shù)掌握和信息化教學(xué)意識(shí)上要高。理科學(xué)生比文科學(xué)生要高，這與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)科背景相關(guān)。筆者及團(tuán)隊(duì)成員在訪談時(shí)得出，學(xué)校在信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程上主要技術(shù)學(xué)習(xí)課時(shí)占大部分，理論學(xué)習(xí)只占很少部分，甚至有些是在考核時(shí)再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行硬性記憶。在技術(shù)應(yīng)用上也很少，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，沒有很好地將信息化教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。

1.2 師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.2.1 面向師范生信息技能培養(yǎng)的具有體系性的平臺(tái)甚少

隨著網(wǎng)絡(luò)、電子學(xué)習(xí)設(shè)備在學(xué)生群體中的普及，還有面向各類知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的涌現(xiàn)，確實(shí)在一定程度上給學(xué)生造就了許多課外自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是縱觀現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不管是基于手機(jī)移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是規(guī)模比較大的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，少有是針對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此，為了貫徹執(zhí)行教育信息化的要求，使師范生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)融入到師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中，最大效度地融入到教學(xué)信息化的建設(shè)中。構(gòu)建具有系統(tǒng)性的信息技能教育平臺(tái)急具緊迫性與重要性。

1.2.2 鮮有結(jié)合具體學(xué)科的信息化教學(xué)技能手段的培訓(xùn)

筆者通過文獻(xiàn)查閱了解到，目前高校對(duì)于師范生教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等相關(guān)方面知識(shí)能力的培養(yǎng)，大都是以全校一致的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)課程內(nèi)容來(lái)完成，大部分師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)的途徑，而且各個(gè)學(xué)校的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，總而言之，目前高校在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力中的培養(yǎng)內(nèi)容無(wú)法深入到具體學(xué)科中，很難結(jié)合具體學(xué)科需要的軟硬件工具和針對(duì)性的教學(xué)理念，從而會(huì)降低師范生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)手段的價(jià)值觀。因此，除了授予公共基礎(chǔ)技術(shù)，比如辦公軟件、常用多媒體設(shè)備的使用及常見故障的應(yīng)急處理、音視頻資源制作等，作為組織培養(yǎng)一方，還需深入調(diào)查研究和明確具體學(xué)科所需要的設(shè)備、數(shù)字資源的制作、使用等。

表1 微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容大綱

1.2.3 缺乏師范生信息化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

信息化教學(xué)的最終成效是由信息化教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來(lái)的，信息化教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)信息化教學(xué)有用性的試金石，通過教學(xué)實(shí)踐將所學(xué)的所有技能整合成具有體系性的知識(shí)系統(tǒng)，將原有的理論和零散的知識(shí)升華到具有指導(dǎo)意義的理論。但是據(jù)筆者及團(tuán)隊(duì)調(diào)研了解到，師范生信息化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境匱乏，目前大部分的實(shí)踐環(huán)境是普通的微格教室，主要是用于教師技能的訓(xùn)練，不能滿足用于提高師范生信息化教學(xué)能力的環(huán)境要求。

2 微課程學(xué)習(xí)下的師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容、模式

2.1 平臺(tái)的培養(yǎng)內(nèi)容

信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是由淺層向深層、由意識(shí)培養(yǎng)到實(shí)踐應(yīng)用慢慢逐級(jí)地完成，本研究從培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)價(jià)值觀為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力。筆者結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的微課程學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)的調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，并向相關(guān)的專家咨詢過后，最終確定本微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的培養(yǎng)內(nèi)容和模式，本平臺(tái)培養(yǎng)的內(nèi)容分別有信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)態(tài)度、技術(shù)掌握以及技術(shù)的應(yīng)用三大模塊。其具體內(nèi)涵釋義及對(duì)應(yīng)內(nèi)容如表1。

2.2 基于微課程學(xué)習(xí)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本平臺(tái)的學(xué)習(xí)是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者首先要注冊(cè)等登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，首次登陸平臺(tái)會(huì)提示做個(gè)小測(cè)試，通過測(cè)試分析學(xué)習(xí)者的能力水平，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上選擇適合自身技術(shù)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共課程學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)模塊。課程學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容是以某種技術(shù)或者某種技術(shù)的一種教學(xué)作用來(lái)劃分的，每個(gè)完整的課程內(nèi)容包括信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度、技術(shù)學(xué)習(xí)掌握、技術(shù)的應(yīng)用案例三個(gè)不同層次的微知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程會(huì)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員線上或者線下疑惑解答。

3 微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

3.1.1 自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是指主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，傳統(tǒng)教育方式只要求學(xué)生直接接受書本知識(shí)，死記硬背成了典型的特征，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的智慧發(fā)展，基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力”（教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[4]，本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身在信息技能方面的不足，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中并與同伴思考信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑。

3.1.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)原則

教育信息化過程中產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者面臨的實(shí)際問題是如何從海量的資源中挖掘出對(duì)教師和學(xué)習(xí)者有用的信息，以提高教育管理績(jī)效和學(xué)習(xí)成績(jī)。由于個(gè)體的差異性，在“以人為本”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，如何讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展，已成為了教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。而且由于學(xué)習(xí)者的自身基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)背景是不同的[5]。因此，為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，本研究平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦技術(shù)能夠快速有效地解決大量學(xué)習(xí)資源所帶來(lái)的查找困難，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，篩選出符合學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)的微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在避免學(xué)生盲目選擇、提高學(xué)習(xí)效率方面具有較大的研究和應(yīng)用價(jià)值。

3.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化原則

本研究的功能信息技術(shù)的高速發(fā)展，給人們的方方面面帶來(lái)了革命性的影響，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了許多改變。微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)是具有時(shí)代特征的信息化學(xué)習(xí)方式，它們的存在越來(lái)越普遍，在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間，人們可以隨時(shí)根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是也存在不足的地方，在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)過程中很難將所學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)庫(kù)。本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的平臺(tái)是基于微課程的內(nèi)容形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每個(gè)課程內(nèi)容均有由意識(shí)態(tài)度、技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用三部分組成，三個(gè)微型知識(shí)點(diǎn)共同形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。

3.2 微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)角色、功能設(shè)計(jì)

本微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的角色有學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和平臺(tái)管理員。其中學(xué)生功能包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)、資料下載、個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、參與討論的功能。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員功能包括課程資源制作，收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)疑惑問題、解決問題和組織討論等功能。管理員功能包括平臺(tái)管理、資源管理、課程管理、通知發(fā)布等。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)主頁(yè)包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)前自測(cè)、課程學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)空間，形式動(dòng)態(tài)五大模塊內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

個(gè)人信息：主要記錄學(xué)習(xí)者的姓名、學(xué)科專業(yè)等個(gè)人信息。

學(xué)前自測(cè)：平臺(tái)管理員實(shí)現(xiàn)按照每個(gè)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)做成相應(yīng)的測(cè)試題，在學(xué)習(xí)者首次登錄時(shí)會(huì)提示學(xué)前自測(cè)，根據(jù)學(xué)前自測(cè)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)：課程學(xué)習(xí)模塊主要是平臺(tái)管理員實(shí)現(xiàn)做好的課程上傳到平臺(tái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)課程，每個(gè)課程包括“形成意識(shí)、加強(qiáng)態(tài)度”、“技術(shù)掌握”和“技術(shù)應(yīng)用”三方面的微知識(shí)點(diǎn)。

個(gè)人學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)空間模塊主要包括我的課程、學(xué)習(xí)筆記和我的討論等課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。其中在“課程學(xué)習(xí)”模塊選擇的課程內(nèi)容會(huì)添加到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，便于學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化管理和學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄；我的討論是由網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員根據(jù)各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)、或者當(dāng)下熱門的信息化教學(xué)話題而設(shè)立的討論話題。

形勢(shì)動(dòng)態(tài)：形勢(shì)動(dòng)態(tài)是國(guó)內(nèi)和國(guó)外關(guān)于教育信息化最新的發(fā)展動(dòng)向，包括相關(guān)政策、初級(jí)教育、高等院校的教育信息化動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)者通過了解信息技術(shù)在各國(guó)的教育中的影響度、對(duì)個(gè)人發(fā)展的正面作用，從而能激發(fā)自身對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和教育技術(shù)價(jià)值觀，這對(duì)自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合的探索形成很好助推效果。

3.3 微課程平臺(tái)資源設(shè)計(jì)

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊和專業(yè)學(xué)科知識(shí)模塊。本研究的公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊主要涉及常用、通用的硬件設(shè)備、軟件工具，比如多媒體教室使用、電子白板等硬件設(shè)施和多媒體課件、微課的制作等數(shù)字資源的操作步驟及原理等等，除了公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊，平臺(tái)還考慮到不同學(xué)科之間的教學(xué)工具的使用會(huì)有所差別，或者有些學(xué)科會(huì)有專門的教學(xué)工具，基于此，本平臺(tái)還包括專業(yè)學(xué)科技術(shù)學(xué)習(xí)模塊。

3.4 平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者只要登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)即可進(jìn)入學(xué)習(xí)，平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，不是零碎的內(nèi)容的組合；（2）平臺(tái)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)教育信息化中技術(shù)影響與應(yīng)用現(xiàn)狀和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）平臺(tái)的學(xué)習(xí)界面簡(jiǎn)潔易操作，不會(huì)給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中造成額外的操作壓力，提高平臺(tái)的可用性。（4）平臺(tái)的角色中設(shè)置有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員，能在學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)給予答（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第51頁(yè)）疑，并組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)專題討論。（5）平臺(tái)不僅提供與實(shí)際環(huán)境相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)及時(shí)更新教育信息化的國(guó)外國(guó)際的形式動(dòng)態(tài)，讓師范生能及時(shí)了解當(dāng)下的態(tài)勢(shì)，在大層面上指引師范生投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化在全國(guó)各地各校迅速發(fā)展，這給教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，師范生作為未來(lái)教師的預(yù)備力量，應(yīng)該及早具備信息化教學(xué)意識(shí)、積極的態(tài)度和信息技術(shù)應(yīng)用能力，及時(shí)了解當(dāng)下信息技術(shù)在教育中的發(fā)展態(tài)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。本研究結(jié)合微型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式，以加強(qiáng)師范生信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度、提高師范生信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力水平為目標(biāo)，構(gòu)建了面向師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程資源，在平臺(tái)運(yùn)用后，學(xué)習(xí)者反響良好，在一定程度上切實(shí)提高了師范生的信息技術(shù)能力，對(duì)于教育信息化也有了更深的了解。筆者后期還會(huì)最繼續(xù)完善平臺(tái)的使用功能、課程資源，吸引更多的師范生參與學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）：32-33.

[4]http：//www.moe.gov.cn.

[5]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)電化教育，2014（07）：126-132.