王念偉 劉遠(yuǎn)見(jiàn) 李玉姣 候天坤 王玉新

摘 要：從學(xué)校層面來(lái)構(gòu)建高中生的心理安全，對(duì)于幫助他們提升核心素養(yǎng)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有非常關(guān)鍵的作用?；诖?，特意從“影響因素”與“具體對(duì)策”這兩大方面切入，為保障高中生的心理安全提供一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：心理安全；教育理念；管理方式；高中生

現(xiàn)階段，從學(xué)校層面分析，影響高中生心理安全的因素有很多。接下來(lái)，筆者主要從宏觀與微觀這兩個(gè)角度出發(fā)，探討影響高中生心理安全的學(xué)校因素與相應(yīng)的策略。

一、影響高中生心理安全的學(xué)校因素

（一）宏觀因素

1.學(xué)校教育理念的差異

一般而言，學(xué)校教育理念的差異屬于影響高中生心理安全的根本因素。具體而言，學(xué)校教育理念不同，會(huì)直接導(dǎo)致內(nèi)部管理體制機(jī)制、問(wèn)題處理方式的不同。學(xué)校的教育理念若以嚴(yán)厲治學(xué)著稱，則在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往會(huì)采取嚴(yán)厲的手段懲罰學(xué)生；而若以學(xué)生為目的，以非手段著稱，那么在處理問(wèn)題時(shí)常常會(huì)采用婉轉(zhuǎn)、溫和的方式。與此同時(shí)，學(xué)校管理層的素質(zhì)也在一定意義上影響學(xué)校的整體發(fā)展方向，進(jìn)而影響學(xué)生心理品質(zhì)的形成。例如，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，那么有可能會(huì)造成他們的自卑或叛逆、極端的性格；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)采取循循善誘的鼓勵(lì)式的方法，那么會(huì)更加容易打入他們的內(nèi)心，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.學(xué)校管理方式、體制

學(xué)校管理方式與體制會(huì)直接影響高中生的心理安全。具體而言，學(xué)校作息制度的合理性、大小考試的頻率、對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的處理方式、課外活動(dòng)安排等都包含在學(xué)校的管理范疇內(nèi)，而這些都直接關(guān)乎學(xué)生的實(shí)際利益，關(guān)乎學(xué)生的心理需求，因此學(xué)校的管理方式與體制會(huì)在一定程度上影響高中生的心理安全。

3.校園安全氛圍

在不同環(huán)境下，人們所形成的心理安全水平存在較大的差異。基于此，從學(xué)校環(huán)境的角度來(lái)分析，不同的環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的塑造、心理品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生不同的影響。同時(shí)，在不同的管理制度下，學(xué)校對(duì)問(wèn)題的處理方式也都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。而現(xiàn)階段一些學(xué)校盜竊事件、欺凌事件或者食品安全等事故層出不窮，嚴(yán)重影響了校園安全氛圍的建設(shè)，進(jìn)而也影響了高中生的心理安全。

4.相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)情況

實(shí)際上，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)情況也在學(xué)生心理安全的形成上發(fā)揮一定的作用。具體而言，學(xué)校在進(jìn)行課程編排上是否普及安全意識(shí)教育、是否滲透法治理論教育、是否引入心理健康知識(shí)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生心理安全的形成產(chǎn)生一定的影響。

（二）微觀因素

從微觀角度分析，管理層面可以分為班級(jí)管理、課堂管理、寢室管理以及其他管理，這些在一定意義上會(huì)成為影響高中生心理安全的因素。具體而言，班主任或者任課教師對(duì)班級(jí)內(nèi)部事務(wù)、課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)人生活等各個(gè)方面的滲透管理是否到位、是否面面俱到，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理安全造成某種程度的影響。

二、從學(xué)校層面切入，發(fā)掘構(gòu)建高中生心理安全的具體對(duì)策

（一）宏觀因素

1.加強(qiáng)學(xué)校的教育管理建設(shè)

基于核心素養(yǎng)的觀念指引，學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先更新自己的教育管理觀念，把握管理方式與體制的“尺寸”，切莫太嚴(yán)厲，否則容易導(dǎo)致學(xué)生逆反；切莫太溫和，否則發(fā)揮不了學(xué)校的治理功能。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生參加心理安全教育講座，引導(dǎo)他們從中學(xué)到各種心理安全知識(shí)；最后，學(xué)校可以開(kāi)展經(jīng)常性的心理調(diào)查，或者開(kāi)設(shè)心理咨詢室，通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，加強(qiáng)心理安全建設(shè)。

2.強(qiáng)化學(xué)校的安全防范措施

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的安全防范意識(shí)，運(yùn)用各種有效手段確保校園環(huán)境的安全。首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控食材的安全健康，為學(xué)生提供一個(gè)安全的飲食環(huán)境；其次，應(yīng)當(dāng)落實(shí)相關(guān)政策，堅(jiān)決抵制不良之風(fēng)，嚴(yán)厲打擊盜竊、欺凌等違法案件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的校園氛圍；最后，應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)校四周的外部環(huán)境，確保學(xué)生處于一個(gè)安全的校園環(huán)境。

3.從教學(xué)滲透，促進(jìn)學(xué)生心理安全的形成

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從全方位保障學(xué)生的心理安全出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些安全教育課程。換言之，學(xué)校可以在課程教學(xué)中滲透安全知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生心理安全的形成。例如，學(xué)校可以充分利用心理學(xué)科教學(xué)、生涯教育、學(xué)科滲透、安全、法制教育等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握安全的基本常識(shí)與法治觀念，這非常有助于促進(jìn)他們心理安全的形成。

（二）微觀因素

首先，班主任應(yīng)當(dāng)多與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心與心的交流，多與他們溝通彼此的想法，引導(dǎo)他們走出心靈的誤區(qū)，摒棄自卑、懦弱、暴力等不良心理。其次，班主任可以選一個(gè)心理委員，實(shí)時(shí)了解并掌握學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生疏導(dǎo)，同時(shí)向自己匯報(bào)。換言之，班主任應(yīng)當(dāng)將心理安全教育落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。最后，班主任應(yīng)當(dāng)從班級(jí)管理、寢室管理、課堂教學(xué)等各個(gè)方面逐一做好統(tǒng)籌安排，從而讓學(xué)生可以擁有一個(gè)安全的氛圍。

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于自身實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念與管理方法，從而真正加強(qiáng)高中生的心理安全建設(shè)。

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注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，《高中生心理安全問(wèn)題對(duì)策研究》（JCJYC1718aq05）研究成果。

編輯 李燁艷