徐海麗 李微

摘 要：隨著新課改的推進，高中教學越來越重視課堂教學的實踐性和互動性。生成性教學是一種具有極強互動性和實踐性的教學方法。但在高中化學課堂中，教師往往忽略了動態(tài)生成的重要性，不能很好地把握課堂上動態(tài)生成的教學資源，從而浪費了生成性教學的教育資源，不能有效地發(fā)揮生成性教學的功能性和教育意義。因此，需要教師加強對課堂生成教學的認知，建立有效的生成性教學機制，從而更好地利用生成性資源完成新課標下的高中化學教學目標。

關鍵詞：新課改；高中教育；化學教育；生成性教學

生成性教學是在新課改要求下、開放性課堂中產(chǎn)生的一種極具生命力和發(fā)展性的教學方法。它要求以發(fā)展的觀點看待教學問題[1]，教師和學生需要以平等的態(tài)度進行課堂教學活動。教師需要利用課堂上動態(tài)生成的教學資源，拓展式地進行彈性教學。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，生成性教學在高中課堂已經(jīng)獲得了階段性成功。作為高中教學中的重要科目，高中化學本身就是一門對研究、實驗和團體合作有要求的科目，因此，高中化學教學更需要有機開發(fā)和利用生成性資源來達到超出預設目標的教學目的。

一、高中化學教學中生成性教學的概述

化學是一門以實驗為基礎，研究物質(zhì)的結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學科。由于實踐活動受自然環(huán)境、設備條件、人為因素等方面的影響，使得化學教學的過程中很可能會生產(chǎn)生成性資源。

所謂生成性資源，所指的其實是教師在課堂教學中，通過動態(tài)的教學所產(chǎn)生的一種有別于傳統(tǒng)教學的、與預先安排的教案計劃無關的、全新的有生命力的教學資源[2]。

在新課改不斷推進的當下，化學課堂不再以教師和教材為主心骨，課堂的主體轉(zhuǎn)化為學生，教學目的也從知識的灌輸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生化學學科素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，具有彈性的、多維的、開放的生成性教學，是有效提升學生學科素養(yǎng)、促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學方法。

二、化學生成性教學的基本特征

生成性教學具有以下幾種特性：

（一）實踐性

高中化學相較于初中化學，對學生的探索、實踐能力要求更高。在實踐環(huán)節(jié)，學生實驗會受到對知識的掌控能力、實踐能力、實驗條件等方面的影響，需要學生之間合作交流、師生之間溝通探討，進而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生生成性資源。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)并充分利用這些生成性資源，合理地運用到實驗當中去，促進學生的思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）互動性

生成性教學的主體是學生。在高中化學教學中，教師需要引導學生主動思考、積極參與到課堂實踐中來。只有學生與學生之間、教師與學生之間有了溝通，才能產(chǎn)生生成性資源，因此高中化學教學的生成性課堂是具有互動性的。教師需要落實教學的互動性，才能推進生成性教學課堂的發(fā)展。

（三）開放性

生成性教學注重實踐和互動的特質(zhì)決定了這種新式教學是一種開放性的教學方式。只有開放式教學，才能容納師生之間互相的互動，才能提供足夠的空間支持實踐活動。在高中化學教學中，開放性的課堂提供了師生之間自由交流、討論的空間，促進了學生參與到課堂實踐中的自主性與積極性。

三、在高中化學教學中中合理利用生成性資源

（一）彈性地設置教學目標，為生成性課堂的展開提供前提

條件

生成性教學是動態(tài)的、開放的教學方法，這就要求教師在設計教案時進行彈性預設，根據(jù)學生實際的學習進度，適當調(diào)整教學目標，對不同進度的學生設置分層次的教學目標，促成學生主動、自覺地完成學習任務。

（二）創(chuàng)設化學教學情境，設計引導式提問

教師需要引導式地為學生提供學習資源，教會學生自主地思考問題、提出問題，通過討論辯證地分析、解決問題。這就要求教師能夠根據(jù)課堂產(chǎn)生的原始的生成性資源，設置合理的教學情境，設計開放性、靈活性的化學問題，促進課堂資源的有效生成，從而培養(yǎng)學生在學習中的質(zhì)疑精神，促進學生在生成性教學中的學習進步。

（三）將生成性教學常態(tài)化，持續(xù)有效促進生成性教學產(chǎn)生正面效果

生成性教學是一種極具生命力的教學方法，教師應當充分發(fā)揮引導作用，引導學生主觀能動地學習高中化學知識，持續(xù)地、科學地對化學問題進行深入討論，并不斷產(chǎn)生質(zhì)疑、提出更多問題，在生成中不斷進行多重的有效生成，由點及面地拓展化學知識，從而構建起完整的、完善的化學學習體系。

（四）建立總結反思機制，優(yōu)化化學教學評價

在高中化學教學中，教師往往容易忽略課后的總結反思，這對生成性教學的進一步發(fā)展而言是一種阻礙[3]。教師必須建立合理有效的總結反思機制，優(yōu)化教學評價，對教學內(nèi)容、目標和教學效果不斷做總結、反思、調(diào)整，對學生的良好表現(xiàn)進行鼓勵，引導學生學會自我反思、自我總結、查漏補缺，建立科學的學習方法，從而全面提升學生整體的化學素養(yǎng)，提升學生的學習能力和實踐能力。

高中化學課堂的教學主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師的角色從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者和引導者。教師需要引導學生與學生之間、教師與學生之間進行平等交流，并充分利用所產(chǎn)生的動態(tài)的生成性教育資源，進行有價值的、超越預設的彈性教學，從而促進課堂上教師和學生達成和諧發(fā)展，提升學生獨立思考、自主學習的能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1]陸秀平.運用生成性資源，構建高中化學魅力課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2015（46）：69.

[2]賈靜.高中化學教學要開發(fā)生成性資源[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（1）：45.

[3]陳松平.淺析高中化學教學中生成性資源的開發(fā)與利用[J].中學化學，2015（4）：8-9.

編輯 段麗君