代倩

摘 要：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。通過真實(shí)案例分析闡述教學(xué)情境的價值，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；問題；價值

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]具體來講就是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

一、教學(xué)情境的價值

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！苯虒W(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲望，構(gòu)建起新知識與舊知識（學(xué)科、生活、社會知識）的橋梁。[2]

案例分析：

“有機(jī)合成材料”教學(xué)片段

播放一段極限運(yùn)動員身穿翼裝服翱翔天際、飛越天門山的視頻。學(xué)生看得目瞪口呆之際，我穿上了一件棉布做的翼裝服提問。

師：同學(xué)們，老師也想感受一下翱翔于藍(lán)天的刺激，我穿的這件翼裝服能飛行成功嗎？

學(xué)生覺得很搞笑，但又半信半疑，紛紛上前觸摸、拉扯我的翼裝服，熱烈討論。

生1：不能，你這件翼裝服是棉布做的，要透風(fēng)。

生2：肯定不行嘛，我剛才差點(diǎn)把它扯爛，棉布的太不結(jié)實(shí)了。

生3：絕對不行！我想人家那件肯定是什么特殊材料做的，你這個是普通的棉布，我認(rèn)為肯定飛不起來。

師：那大家認(rèn)為視頻中的翼裝服要用什么樣的材料才行呢？

生4：必須要不透氣、韌性好、結(jié)實(shí)。

生5：我預(yù)習(xí)了的，是不是有機(jī)合成材料？

師：究竟是不是呢？我們一起來了解什么是有機(jī)合成材料后再來判斷吧！

通過這個教學(xué)情境，我不僅成功引入新課，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的想進(jìn)一步認(rèn)識合成材料的欲望，學(xué)生對熟悉的棉纖維和不熟悉的合成材料之間構(gòu)建起了從已知知識通向未知領(lǐng)域的橋梁，也讓學(xué)生產(chǎn)生了非學(xué)不可的沖動，這就是教學(xué)情境起到的神奇的作用。

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)或在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)或化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。比如：在講中和反應(yīng)時播放濃鹽酸泄露后消防隊(duì)員用熟石灰處理的新聞視頻，或者在講飽和溶液時播放潔廁寶的廣告以便引出物質(zhì)是否能無限制地溶于水的問題。這些都是學(xué)生在生活中能夠遇到的真實(shí)情境，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，又能凸顯化學(xué)學(xué)科的價值。

2.利用實(shí)物、圖像或視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師通過研習(xí)教材、教參，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，以及學(xué)生的情感需求，尋找與本節(jié)課教學(xué)知識內(nèi)容緊密相關(guān)的課程資源（即既有知識性，又有趣味性，還有生活性、嚴(yán)謹(jǐn)性的相關(guān)實(shí)物、模型、圖片和其他影視信息）。

案例分析：

“生活中常見的鹽”教學(xué)片段

播放《閃閃的紅星》中潘冬子運(yùn)鹽進(jìn)山的片段來引入新課，此情境不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還引出了貫穿于整節(jié)課的3個問題

情境。

問題情境1

潘冬子為什么冒死送鹽，氯化鈉有什么重要用途？

問題情境2

游擊隊(duì)員極度缺鹽，難道地球上的食鹽資源很少嗎？學(xué)生知道食鹽是豐富的，但同時也產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，既然豐富又為什么會缺乏呢？我在介紹相關(guān)背景后展示圖片，并提供一個信息，讓學(xué)生更直觀地感受食鹽資源的豐富。同時指出，我們四川有很悠久的產(chǎn)鹽歷史，自貢就盛產(chǎn)井鹽。順利引出下一問題。

問題情境3

怎樣提取自然界的食鹽呢？引導(dǎo)學(xué)生從影片中尋找答案，并追問，為什么用蒸發(fā)結(jié)晶而不用降溫結(jié)晶？幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理。

短短一分鐘的視頻卻創(chuàng)設(shè)了貫穿于40分鐘的教學(xué)情境，仿佛是串起零散珍珠的一根奇妙的線，通過創(chuàng)設(shè)問題組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程資源，利用已有知識去思考和分析，實(shí)現(xiàn)對新知識的自主建構(gòu)。好的教學(xué)情境能讓課堂煥發(fā)出無限的魅力，讓零散雜亂的珍珠變成一條璀璨奪目的項(xiàng)鏈。

3.利用動作（活動、實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師精心創(chuàng)設(shè)出學(xué)生參與的與本節(jié)課知識緊密聯(lián)系的各項(xiàng)活動，它們包括：表演、活動、演示、實(shí)驗(yàn)。在教師設(shè)置問題組的提示、組織和引領(lǐng)下，讓學(xué)生在活動的參與和思考中學(xué)習(xí)。比如在講復(fù)分解反應(yīng)時，邀請兩位男同學(xué)和兩位女同學(xué)伴隨著音樂在教室跳一段交誼舞，既新鮮有趣又生動形象地展示了復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)：兩交換，價不變。比起教師空泛枯燥的講解，這一段舞更具啟發(fā)性和有效性，對教學(xué)難點(diǎn)的突破也更加容易。

4.利用學(xué)科史料或經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為化學(xué)啟蒙教師又是畢業(yè)年級的教師，對于教學(xué)情境，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇性使用，不能讓教學(xué)情境形式化，讓教學(xué)情境淪為教學(xué)內(nèi)容的外包裝，甚至遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。只有多做思考，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情、問題指向性明確、能弘揚(yáng)學(xué)科價值的教學(xué)情境才是好情境。

參考文獻(xiàn)：

茹建文.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)生探究欲望[J].云南教育（基礎(chǔ)教育版），2006.

編輯 高 瓊