相永昌

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了課堂改革的重要性。如何讓一節(jié)課的效益最大化，如何讓學(xué)生在輕松樂學(xué)的氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，生成能力，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的合格人才，成為了一線教師必須研究的課題。思想品德是一門特殊的國家課程，課程的核心是“注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”。因此，思想品德課程更注重的是學(xué)生的思想，以及在思想指引下的實(shí)際行動(dòng)，這不是靠書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單講解以及教師簡(jiǎn)單的說教所能夠完成的。怎樣讓初中學(xué)生樂意接受書本知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一呢？教師可以通過問題教學(xué)的方式，讓學(xué)生在問題中感悟書本內(nèi)容，在問題交流中審視自身行為，在問題探究中驗(yàn)證、完善自身的思想。那么，思想品德課堂教學(xué)中的問題怎樣產(chǎn)生呢？

1.課前認(rèn)真?zhèn)鋯栴}?，F(xiàn)代課堂主張“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生，就需要我們教師結(jié)合教材主要內(nèi)容，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問題。問題創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生思考起來就較為方便簡(jiǎn)捷，利于課堂向縱深方向發(fā)展。問題過于深?yuàn)W或簡(jiǎn)單，前者是怎么也討論不出，后者是根本沒有討論的價(jià)值，這無異于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與生命。教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該來源于生活，來源于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生就身邊的情況加以分析、評(píng)判，然后找出正確的做法。也只有這樣才能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的真問題，而不是解決為了問題而創(chuàng)設(shè)的假問題。假問題只能讓學(xué)生感覺到“假大空”，對(duì)改變學(xué)生的行為、發(fā)展學(xué)生的思維無任何的現(xiàn)實(shí)意義。而真問題的創(chuàng)設(shè)需要教師立足學(xué)生的生活，觀察學(xué)生的言行，洞察學(xué)生的內(nèi)心，這樣才能深層次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題，并在課堂教學(xué)中解決。

2.課上及時(shí)抓問題。絕大多數(shù)教師都重視課前問題的預(yù)設(shè)，上課問題的引導(dǎo)。但對(duì)于思想品德學(xué)科來說更為重要的是敏銳地捕捉課堂上學(xué)生暴露出來的問題。比如：《學(xué)會(huì)寬容》一課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：首先“寬容是一種美德，是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑”，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容。接著“寬容周圍的人容易，寬容那些傷害你的人是不容易的”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，也要寬容那些曾經(jīng)傷害過你的人，說明寬容是一種境界。最后“寬容與維權(quán)的關(guān)系”，告訴學(xué)生：不僅要有寬容之心，同時(shí)也要增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)，寬容不是縱容。在整個(gè)教學(xué)過程中，需要教師有較高的教學(xué)智慧及時(shí)拋出恰當(dāng)?shù)膯栴}，將學(xué)生的真實(shí)想法與處理事情的方式暴露出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，適時(shí)抓住教育契機(jī)。

3.情境分析顯問題。為了檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生課堂上知識(shí)的掌握情況，教師一般會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)一些課堂檢測(cè)題來了解課堂教學(xué)的情況，思品學(xué)科的許多老師也不例外。但思想品德學(xué)科應(yīng)該更注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與情境的關(guān)聯(lián)性來設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)去分析、去解決情境中存在的問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，有的放矢地進(jìn)行解疑，既能充分了解并解決本節(jié)課教學(xué)中可能出現(xiàn)的知識(shí)與思維的“盲點(diǎn)”，又能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行適度的拓展與深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情同步發(fā)展，素養(yǎng)與價(jià)值觀的同步養(yǎng)成。

4.課后實(shí)踐反饋問題。教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。思品學(xué)科注重的是學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，更加注重的是在思想的引領(lǐng)下行為的指引。我們教師教育學(xué)生不能嘴上一套，行為上一套，要讓學(xué)生真正感受到言行一致。其實(shí)，學(xué)生是否掌握知識(shí)，并不在于學(xué)生會(huì)不會(huì)做題，會(huì)不會(huì)判斷，更主要的是學(xué)生能否將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的品質(zhì)，然后在實(shí)際行為中體現(xiàn)出來。如：在教授《做一名有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》時(shí)，課堂上強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生應(yīng)該要懂禮儀、講禮貌，學(xué)生在課堂上也講得頭頭是道，振振有詞，應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，似乎是一名有教養(yǎng)的中學(xué)生了。然而，一下課，有的學(xué)生就將課堂上的知識(shí)忘得一干二凈，有亂丟垃圾、亂吐痰的，有怒目相向的……這說明學(xué)生沒有將“教養(yǎng)”內(nèi)化為自身品質(zhì)，外化為自身的行為，這樣的課堂是不成功的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出思想品德課程要具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的日常行為，需要教師預(yù)設(shè)的問題必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際與實(shí)踐反饋，需要教師做到及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題。唯有如此，我們的課堂才能高效，我們的學(xué)生才能成人、成才。

作者單位江蘇省海門市能仁中學(xué)