【摘要】本文提出中學(xué)作文教學(xué)研究是中學(xué)語文教學(xué)研究的重要組成部分，但師范生的作文教學(xué)能力往往不足；針對存在問題，提出借力“大寫作”培養(yǎng)師范生的作文教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】“大寫作” 師范生 作文教學(xué)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0130-03

中學(xué)作文教學(xué)研究是中學(xué)語文教學(xué)研究的重要組成部分，但師范生的作文教學(xué)能力普遍有待提升?？傮w而言，表現(xiàn)為師范生在實(shí)踐練習(xí)中怕教作文，在教學(xué)實(shí)習(xí)中對中學(xué)生普遍存在的怕作文、厭作文的現(xiàn)狀無力改變?？梢?，師范生往往沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)等基本理念的能力要求。師范生作文教學(xué)能力培養(yǎng)存在以下問題：一是中學(xué)語文作文教學(xué)研究課程教學(xué)課時(shí)不足，難以在課堂上對師范生進(jìn)行充分的作文教學(xué)模擬訓(xùn)練；二是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的中學(xué)語文作文教學(xué)研究資源不多，難以對師范生進(jìn)行直觀有效的指導(dǎo)；三是師范生自身作文能力不強(qiáng)，難以在作文教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，必須高度重視師范生作文教學(xué)能力的培養(yǎng)問題并采取有效措施。借力“大寫作”來培養(yǎng)師范生作文教學(xué)能力的做法不失為一個(gè)途徑。

一、“大寫作”簡介

“大寫作”是廣西民族大學(xué)文學(xué)院富有特色的寫作課程資源。它包含三大板塊內(nèi)容：一是建設(shè)了“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程，深受師生歡迎，引導(dǎo)學(xué)生讀名著名篇，研習(xí)經(jīng)典，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)改編經(jīng)典或進(jìn)行作品原創(chuàng)，并搬上舞臺(tái)演示等一系列實(shí)踐活動(dòng)。二是廣西民族大學(xué)“相思湖文學(xué)社”每年舉辦一次相思湖全區(qū)大學(xué)生現(xiàn)場作文大賽，是邀請東西、凡一平、黃佩華等著名作家擔(dān)任評委的頗具影響力的文學(xué)賽事。三是“相思湖作家群”的影響力，“相思湖作家群”的影響力體現(xiàn)在擁有品讀、鑒賞、研究相思湖作家群作品的資料中心——“相思湖作家群文庫”。此文庫收錄了130多位頗有影響的民大師生及校友的文學(xué)、影視及評論作品，它為熱愛文學(xué)的學(xué)子們搭建了研究相思湖作家群的最佳平臺(tái)?！跋嗨己骷胰骸钡挠绊懥€體現(xiàn)在廣西民族大學(xué)擁有東西、凡一平、黃佩華等著名作家，他們通過開展學(xué)術(shù)講座、文學(xué)沙龍等活動(dòng)方式，大力培養(yǎng)“相思湖作家群”新生力量，為“相思湖作家群”注入新鮮血液。

“大寫作”三大板塊內(nèi)容是充滿生機(jī)與活力的寫作課程資源，借力“大寫作”，能有效解決中學(xué)語文作文教學(xué)研究課程教學(xué)課時(shí)不足、作文教學(xué)研究資源不多、師范生自身作文能力不強(qiáng)等問題，從而有助于培養(yǎng)師范生的作文教學(xué)能力。

二、借力“大寫作”，培養(yǎng)師范生作文教學(xué)能力的思考

“大寫作”校本課程資源三大板塊內(nèi)容互相融合，是培養(yǎng)師范生作文教學(xué)能力的豐富資源，挖掘和利用這些資源，有助于開闊師范生作文教學(xué)視野，提升作文教學(xué)能力。

（一）借鑒“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程的操作程序，開展微信群“作文教學(xué)專題微課堂主講活動(dòng)”

“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程有科學(xué)系統(tǒng)的操作程序，表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性、活動(dòng)形式的豐富性、活動(dòng)機(jī)制的嚴(yán)密性以及活動(dòng)主體的參與性?；顒?dòng)內(nèi)容上，它以中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)為主題內(nèi)容進(jìn)行年度循環(huán)演示，對文學(xué)作品有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程?；顒?dòng)形式上，有“讀、研、寫、研”等豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，四大環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、連貫的課外實(shí)踐活動(dòng)，能充分利用時(shí)間使學(xué)生的閱讀量得以豐富、研究力得以增強(qiáng)、寫作力得以提升、創(chuàng)造力得以激發(fā)?；顒?dòng)機(jī)制上，它有嚴(yán)密的班級、年級、院級的競賽機(jī)制和導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。活動(dòng)主體上，每一位師范生都能選取自己感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行探究，寫出讀書心得，開展豐富多彩的探究活動(dòng)，同時(shí)，全體師范生能直接或間接地參與各種各樣的匯演。師范生在新生入學(xué)時(shí)，即通過一年一度的“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程介紹會(huì)，感受到了“浸潤式閱讀、研究式學(xué)習(xí)、沉潛式寫作、創(chuàng)造性演繹”的活動(dòng)氛圍，幾年下來，對“讀、研、寫、演”實(shí)踐活動(dòng)的操作程序非常熟悉，使師范生參與實(shí)踐活動(dòng)的自主性、互動(dòng)性得以增強(qiáng)。在自由寬松又積極上進(jìn)的課外寫作實(shí)踐活動(dòng)中，師范生寫作視野在閱讀中開闊、寫作思維在研討中拓展、寫作能力在練筆中提升、寫作熱情在演繹中激發(fā)。

通過借鑒“讀、研、寫、演”實(shí)踐活動(dòng)的操作程序和利用師范生在活動(dòng)中形成的各種能力，可借助班級微信群平臺(tái)，在課余開展“作文教學(xué)專題微課堂主講活動(dòng)”來提高師范生作文教學(xué)能力。具體操作程序?yàn)椋夯顒?dòng)內(nèi)容上，以師范生課余輔導(dǎo)學(xué)生作文中遇到的代表性的問題為主題內(nèi)容，進(jìn)行每兩周一次的主講活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對中學(xué)作文教學(xué)典型性內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)形式上，有“讀、研、寫、講”等豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“讀”，師范生對相關(guān)主題的作文教學(xué)理論有深入了解，學(xué)會(huì)選取經(jīng)典作品或優(yōu)秀時(shí)文作為作文教學(xué)例文，從中豐富了寫作理論、培養(yǎng)了作文指導(dǎo)意識(shí)。同時(shí)，還吸收經(jīng)典作品或優(yōu)秀時(shí)文的寫作內(nèi)容、寫作思路和表達(dá)方式，提升了自身作文水平。通過“研”，師范生與同伴在相關(guān)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的研討中，擺脫定勢思維的束縛，提高其寫作思維能力。通過“寫”，師范生既深入學(xué)習(xí)了相關(guān)的作文理論，又在理論的指導(dǎo)下結(jié)合生活實(shí)踐寫出有示范引領(lǐng)作用的作文例文和作文教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了寫下水作文的自信和作文教學(xué)能力。通過“講”，師范生真切體驗(yàn)了作文指導(dǎo)的全過程，實(shí)踐能力得以檢驗(yàn)，存在不足得以反饋，反思能力得以加強(qiáng)。

在活動(dòng)流程上，首先是讓選修中學(xué)語文作文教學(xué)研究課程的師范生建立微信群，成立四人小組，小組根據(jù)作文教學(xué)中遇到的典型問題擬定主講專題，主講專題應(yīng)該突出針對性和代表性，如中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)與思維訓(xùn)練專題、中學(xué)生寫作與基本功的關(guān)系專題、中學(xué)生觀察對寫作的影響等專題。主講活動(dòng)開展前，各小組在“讀、研、寫”的基礎(chǔ)上再分工合作，選出主持人和主講人開展約30分鐘的微課堂作文教學(xué)專題。主講活動(dòng)開展時(shí)，由主持人做好開場時(shí)的暖場、互動(dòng)中的牽線、活動(dòng)后的小結(jié)等工作。主講人主要以講話形式高效錄入主講內(nèi)容，必要時(shí)也可以打字形式對主講內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。微信群內(nèi)師范生在線參與微信微課堂，以教師身份或模擬中學(xué)生身份互動(dòng)提問，如因有事不能在線參與的師范生，自己事后也能找時(shí)間補(bǔ)聽微課堂（既可補(bǔ)聽每一條語音信息，也可補(bǔ)聽當(dāng)次主講活動(dòng)的所有語音合成音頻）。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了微課堂碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，確保了師范生隨時(shí)隨地進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，從而解決了課堂教學(xué)課時(shí)不足的難題。主講活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，小組以圖文形式發(fā)送組員原創(chuàng)的微信美文加以展示，也可發(fā)送3至5分鐘的配樂朗讀美文加以升華，如同學(xué)撰寫并配樂朗讀的《相思湖記趣》《三尺講臺(tái)，人生大舞臺(tái)》等作品。上述活動(dòng)流程既能充分激發(fā)師范生參與作文教學(xué)活動(dòng)的熱情，又能在互動(dòng)提問中答疑解惑，互相借鑒作文教法學(xué)法，點(diǎn)燃無限的寫作創(chuàng)意和寫作熱情，從而真正提升作文教學(xué)能力。

（二）增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，利用現(xiàn)場作文創(chuàng)作心得生成鮮活的作文教學(xué)案例資源

每年舉辦一次的相思湖全區(qū)大學(xué)生現(xiàn)場作文大賽是一場高規(guī)格的賽事，廣西民族大學(xué)文學(xué)院的師范生在相思湖現(xiàn)場作文大賽中表現(xiàn)出色，獲獎(jiǎng)人數(shù)眾多，如在2013年第十屆相思湖現(xiàn)場作文大賽8000名多選手中評出的48名獲獎(jiǎng)?wù)咧校膶W(xué)院就有10多名師范生獲獎(jiǎng)，這些獲獎(jiǎng)?wù)吆瞳@獎(jiǎng)作品就是寶貴的寫作課程資源。在教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，可利用現(xiàn)場作文創(chuàng)作心得和獲獎(jiǎng)?wù)叩囊幌盗凶髌飞甚r活的作文教學(xué)案例資源。

具體做法是事先印發(fā)獲獎(jiǎng)?wù)攉@獎(jiǎng)作品和平時(shí)創(chuàng)作的一系列作品作為作文教學(xué)案例資源研讀，請獲獎(jiǎng)?wù)咴谡n堂上由獲獎(jiǎng)作品談開，組織創(chuàng)作心得專題交流會(huì)。獲獎(jiǎng)?wù)邥痴勛约旱膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如怎樣打造作文細(xì)節(jié)、如何塑造鮮活的人物形象等，期間師范生與獲獎(jiǎng)?wù)呙鎸γ娼涣魈接?。如針對同學(xué)提出的提升語言水平方面的問題，獲獎(jiǎng)?wù)唔f靜曾說：“語言是作者寫作風(fēng)格的載體，一篇文章有著怎樣的‘味道，往往取決于作者使用了怎樣的語言。我文章的亮點(diǎn)在于我給主人公起了生動(dòng)有趣的名字，如‘石頭‘木瓜等在農(nóng)村很常見的事物，暗示著我的文章以鄉(xiāng)村故事為題材，語言風(fēng)格自然更具有鄉(xiāng)土氣息。”又如針對同學(xué)提出的如何設(shè)置情節(jié)方面的問題，陸世初同學(xué)在創(chuàng)作心得專題交流會(huì)時(shí)說：“如何設(shè)置情節(jié)呢？自古文章不喜平。我們看了那么多電視電影，我們也都知道，里面的人物經(jīng)歷都是很不順利的，險(xiǎn)境一浪高過一浪，一波三折，最后部分都是矛盾的最終爆發(fā)點(diǎn)和解決節(jié)點(diǎn)，也就是所謂的高潮。所以，我們在寫作過程中要不斷地給你的人物制造困難，一步一步地把他帶入絕境，直至高潮爆發(fā)。那么，故事情節(jié)就有看點(diǎn)了?！?/p>

現(xiàn)場作文獲獎(jiǎng)?wù)哒剟?chuàng)作心得，現(xiàn)身說法，對聽課的師范生而言，這是最優(yōu)質(zhì)的課程資源。一是獲獎(jiǎng)?wù)叩淖魑拇砹溯^高的創(chuàng)作水平，是學(xué)習(xí)的最佳榜樣。二是獲獎(jiǎng)?wù)叩默F(xiàn)身說法，從選材定題、組織構(gòu)思、羅列提綱到一氣呵成，各步都作具體指導(dǎo)，示范、激勵(lì)作用不言而喻。三是能很好地借鑒獲獎(jiǎng)?wù)哓S富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的作文水平，同時(shí)也能養(yǎng)成從教后寫下水作文的良好意識(shí)。對談創(chuàng)作心得的獲獎(jiǎng)?wù)叨?，通過暢談創(chuàng)作心得，一是為畢業(yè)從教寫下水作文打好牢固的寫作基礎(chǔ)，為畢業(yè)從教進(jìn)行作文教學(xué)開展扎實(shí)的模擬訓(xùn)練。二是通過自己講述創(chuàng)作心得，也是創(chuàng)作由實(shí)踐到理論、由感性到理性的升華過程，在給予同伴具體方法的同時(shí)，懂得用切身的體驗(yàn)與同伴進(jìn)行面對面的交流，起到很好的下水示范作用，有助于避免日后作文教學(xué)時(shí)籠而統(tǒng)之、大而化之的說教。獲獎(jiǎng)?wù)呔瞳@獎(jiǎng)作品做“創(chuàng)作心得”專題交流會(huì)，既是下水作文的體驗(yàn)過程，也是創(chuàng)作體驗(yàn)的升華過程。通過開展互動(dòng)良好的創(chuàng)作心得分享會(huì)，有助于鼓勵(lì)所有師范生積極寫作，這與美國中小學(xué)成立的“寫作協(xié)會(huì)”有異曲同工之處。為了提高教師的寫作能力，美國很多學(xué)校成立“寫作協(xié)會(huì)”定期研討寫作方法、交流寫作經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)還聘請知名作家通過座談會(huì)的形式，幫助教師解決寫作中的困惑。

通過獲獎(jiǎng)選手創(chuàng)作心得的課程資源實(shí)例分享，師范生作文激情被點(diǎn)燃，如在教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生積極參與簡報(bào)撰寫，大都能寫出情真意切的實(shí)習(xí)體驗(yàn)作文。師范生在教學(xué)技能競賽時(shí)也勇于挑戰(zhàn)作文教學(xué)，如楊東同學(xué)的《作文批改十法》深受好評。師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)也常有寫作的激情，即使在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)也能激情賦詩一首，如教學(xué)霍金的《宇宙的未來》時(shí)，鄧蕊蓉同學(xué)寫《致霍金》作為開場白。

（三）借助相思湖作家群作品、講座的影響力，訓(xùn)練師范生作文點(diǎn)評能力

相思湖作家群是廣西民族大學(xué)的特色名片，當(dāng)今的代表有東西、凡一平、黃佩華等人，他們著述頗豐，影響頗大。廣西民族大學(xué)設(shè)立了相思湖作家群作品文庫，此文庫收錄了130多位頗有影響的民大師生及校友的文學(xué)、影視及評論作品，它是師范生研究相思湖作家群的最佳平臺(tái)，也是師范生提升作文教學(xué)能力的又一平臺(tái)。如在進(jìn)行作文批改能力訓(xùn)練時(shí)，可讓師范生閱讀相思湖作家群文庫作品并寫出讀后感，指出作品主要優(yōu)點(diǎn)和試著提出改進(jìn)建議，并且按照作文批改的原則和要求，運(yùn)用規(guī)定的批改符號批改，寫出眉批和總批，從而訓(xùn)練師范生的評點(diǎn)能力。在此基礎(chǔ)上，通過開展相思湖作家群文學(xué)沙龍等交流活動(dòng)，師范生再次深入學(xué)習(xí)研討相關(guān)作品，從而豐富寫作知識(shí)和拓寬思維廣度。如文學(xué)院相思湖文學(xué)社經(jīng)常在廣西民族大學(xué)文學(xué)影視創(chuàng)作中心的指導(dǎo)下，舉行小說交流會(huì)暨相思湖全區(qū)現(xiàn)場作文大賽寫作總結(jié)大會(huì)。在總結(jié)會(huì)上，師范生能聆聽精彩的發(fā)言。

在鼓勵(lì)師范生評點(diǎn)相思湖作家群文庫作品和參與相思湖作家群文學(xué)沙龍的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)師范生扮演老師的角色，利用教育實(shí)踐基地的月考、期考等掃描作文，模擬批改，從而使師范生在實(shí)踐過程中獲得作文教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，為他們順利適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總體而言，開發(fā)“大寫作”校本課程資源，培養(yǎng)師范生作文教學(xué)能力，是把“大寫作”校本課程資源與作文教學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來的一種實(shí)踐嘗試，仍需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探尋一種高效的、優(yōu)化的師范生作文教學(xué)培養(yǎng)策略，提升師范生作文教學(xué)能力，為改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]欒貽愛，顧東臣.對新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“微課在漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用”（2015JGB192）

【作者簡介】李燕玲（1978一），女，廣西北流入，廣西民族大學(xué)文學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：語文教育，教師教育。

（責(zé)編 丁夢）