方玲

摘 要：在小學語文教學實際操作過程中，問題導向教學法（以下簡稱PBL教學）中起主要作用的社區(qū)協作過程由于小學生群體的特殊性，往往被限制于學校甚至班級內部，難以取得PBL教學的優(yōu)勢。通過案例設計與嘗試，比較了沒有家庭成員參與和有家庭成員參與情況下，三位被試學生在PBL教學過程中的表現，討論了家庭成員的參與對提高PBL教學效果的重要作用。

關鍵詞：問題導向教學法；家庭參與；成效

一、小學問題導向教學的狀況聚焦

盡管國內教育專家在PBL課程設計、學習環(huán)境架構、評價體系完善等多方面進行了深入研究，但是在實際操作過程中，由于小學生群體認知水平低、社會化程度低、自我保護能力較弱，實施PBL教學仍然有諸多困難需要克服。尤其是在社區(qū)協作環(huán)節(jié)上，受限于實際社會條件，國內的PBL實踐過程中往往以課堂討論等簡單、傳統的方式代替社區(qū)協作，失去了PBL社區(qū)協作的知識獲取渠道的立體結構優(yōu)勢。更多地調動家庭成員的參與，在課堂外繼續(xù)延伸PBL教學的社區(qū)協作，無疑能夠為學生帶來更多的學習渠道和信息，同時也兼顧了小學生群體的特殊性，家庭成員更容易參與到學生的學習中，更容易彌補社區(qū)協作能力上的不足。

二、問題導向教學中家庭參與的重要性探究

以人民教育出版社2016年出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第一組第一課《觀潮》為背景，設計了驅動問題：請學生制訂一個觀潮的游玩攻略。要求內容包括：觀潮的時間，最適宜觀潮的位置，從學校出發(fā)到最適宜觀潮地點的方式、時間和路線，觀潮需要注意哪些問題，觀潮地點還有哪些好吃的東西、好玩的地方。最后要求學生以圖文形式制訂一份攻略，供觀潮時使用。

我校地處杭州，學生對錢塘江觀潮雖不詳細了解卻也相對熟悉，有利于學生更容易適應這個任務，又不至于毫無挑戰(zhàn)，也更容易從環(huán)境中獲取所需要的信息。

任務探究的過程分兩次進行：第一次要求3位學生在課余時間請教朋友、同學，與老師一起進行討論探究，共同制訂攻略，但是暫時不能請教家長。第二次則在第一次探究成果的基礎上，3位學生各自回家與家庭成員（此次試驗中，家庭成員均為父母，家庭成員的受教育程度均在本科及以上，均為當地原住民）進一步討論，修改、補充和完善攻略，尤其強調家長只允許提供幫助，攻略最后需要學生自主撰寫完成，并且成果需要給其他同學使用，需要準確詳盡。3位學生的家長在事前通過溝通，對他們提出了“耐心解答，只提點不代勞”的要求。兩次探究分兩天進行，對比兩份游玩攻略，我發(fā)現：

1.家庭成員的參與，使得學生在問題的考慮上更加全面、細致

從3位學生第一次討論探究的結果來看，攻略的內容比較簡單，也沒有完全達到老師的要求，在額外的餐飲、旅游內容上并沒有再展開，見表一：

第二次探究成果由3位學生各自分別完成，他們制定的游玩攻略不再僅限于表格文字，讓人驚喜的是地圖、圖片等形式的要素也被加入其中，我對3位同學的研究成果的特征總結表：

2.家庭成員的參與，使得學生在課外知識的獲得上更為廣泛

第一次探究活動，學生通過單一的探究形式接觸到的新字新詞也屈指可數。這也反映了小學生群體在知識獲取能力上的客觀弱勢，一定程度上表明了如果將PBL課程限制在小學生群體內將會導致PBL課程效果大打折扣。

我在第一次探究活動前約談了3位學生的家長，提出了讓孩子在沒有老師帶隊的情況下獨立自主地在社區(qū)范圍內尋求信息來源的想法，家長均表示對安全問題表示憂慮，不同意這種類似成年學生的PBL開放課程的授課方式。因此，在當今客觀條件下，在小學教學中完全照搬高校PBL教學的方式方法是不合適的。

然而在第二次探究的過程中，我統計了成果中包含了如“金庸”“王國維”“占鰲塔”等小學四年級學生未學習過的新字新詞，合計93個。了解到“潮汐”“引力”“丁字壩”等未曾學習的理工學科概念合計42個。制定游玩攻略后一周，效果評估過程中對學生的檢驗性回訪提問，我了解到學生對各自在探究過程中接觸的新字新詞掌握率分別達到了55.3%、64.7%、85.2%。三位學生對新了解的理工學科概念中，超過50%能夠再次大致復述其含義。通過對家長的回訪，我了解到，家長都采用了網絡手段與孩子一同搜索信息，獲取知識。孩子也在這個過程中通過圖片、視頻感受到了錢塘觀潮和周邊人文自然景點的魅力，產生了去實地游覽的興趣?？梢妼W生通過此次學習，獲得了比課堂上多得多的知識，而且樂在其中。更有趣的是，三位學生的家長因為該探究項目，約定次年結伴在國慶假期帶子女去觀潮，可見探究取得了學習語言文字、風土人情以外更多的效果。

通過此后多次試驗性探究，我發(fā)現，相比于在學生群體內部開展PBL教學，如果讓學生直接獨立接觸社區(qū)則不被家長所接受，而家庭的參與既在很大程度上拓寬了學生的信息獲取渠道，能夠非常好地在小學階段補充PBL教學模式在我國現有社會條件下的短板，使得真正的PBL教學開展具有可能性。當然，此次實踐中參與的學生個體、家庭條件也比較相近，但是通過教學活動中的嘗試，我認為，積極調動家庭因素提高學生PBL學習效果的方式值得我們教育工作者去嘗試，更多、更大體系的教學試驗值得進一步開展和研究。

三、取得的成效

1.家庭的參與給PBL教學營造了一個輕松的學習氛圍，讓學生能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自家庭成員的信息，促進了家庭成員之間、家庭與家庭之間的互動，使得家庭成員之間的關系更為融洽。

2.通過這種開放的教學模式，學生的合作能力得以增強，獲取信息的途徑更為廣泛，學生們的文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力得到了鍛煉。

3.家庭參與的PBL教學促進了教師自身的學科專業(yè)素質、教學技巧，增強了教師解決問題、靈活運用知識的能力，給課堂注入了新的力量，學生的主體地位更為突出，家長與老師之間的溝通更為緊密，教師施教的效果也相對更好。

總之，家庭的參與，使得原本難以在小學群體內開展的PBL教學得以進行，它使得學習的過程更加有趣，令人印象深刻；它促進PBL教學發(fā)揮社區(qū)協作的知識獲取渠道的立體結構優(yōu)勢；它幫助孩子從學習的被動者轉型成為主動者，促進了學生在問題導向教學中各方面不同程度的發(fā)展；同時，它也促進了教師的課堂教學實際效果。因此，在小學語文PBL教學過程中，家庭的參與是十分重要的。

參考文獻：

[1]肖曉飛，賈穎.我國目前PBL研究現狀的分析與思考[J].中國教育先鋒網，2007.

[2]侯振，侯建章.PBL教學模式實施的影響因素與對策[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011.

編輯 溫雪蓮