陳利玉

摘 要：習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點、難點，成為廣大語文教師教學(xué)的重要組成部分。在提倡自主學(xué)習(xí)的今天，在習(xí)作教學(xué)過程中教師的“讀寫序列課程意識”淡化、弱化，導(dǎo)致了教師“寫作方法縱向歸納”的力度不強、“單元言語訓(xùn)練整合”的空間狹窄，“縱向表達(dá)能力提升”的效果不佳。對此，進(jìn)行了小學(xué)單元習(xí)作縱向序列的探索，樹立課程意識，嘗試以“縱向序列”為習(xí)作教學(xué)發(fā)展點，解讀教材，將單元習(xí)作以文體為類型確立專題，依托教材讀寫結(jié)合習(xí)得寫作方法，單元習(xí)作整合提升，開發(fā)習(xí)作縱向序列專題。

關(guān)鍵詞：課程意識；單元習(xí)作；縱向序列

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們欣喜地看到習(xí)作教學(xué)有了可喜的變化。新概念作文、話題作文等類別作文層出不窮，研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動已經(jīng)成為作文訓(xùn)練的有效載體。但縱觀身邊大多數(shù)老師在習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練中往往只注重本冊本單元的讀寫點，“泛”而“雜”，在具體教學(xué)中多采取“零打碎敲”式的教學(xué)方式，基本處于一種“馬不停蹄”和“蜻蜓點水”式的教學(xué)狀態(tài)。從人教版的教材編寫及實際習(xí)作指導(dǎo)方面看，當(dāng)前小學(xué)中、高年段習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)以下兩個問題：一是教材習(xí)作要求缺少橫向關(guān)聯(lián)；二是教師缺失歸納開發(fā)意識。

下面以“六年級上冊習(xí)作一《我是大自然中的一員》寫景習(xí)作專題”為例，提出習(xí)作教學(xué)作為課堂教學(xué)的組織者——教師應(yīng)樹立“課程”意識，通過整理歸納小學(xué)階段“寫景”類習(xí)作教學(xué)的不同要求，明確了本次習(xí)作“教什么”和“怎么教”，站在新課標(biāo)的制高點，根據(jù)教材文體編排特點，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，確定教學(xué)目標(biāo)，提高了習(xí)作教學(xué)實效。

一、文本解讀，尋找習(xí)作課程序列的引力

側(cè)重寫景類記敘文的類文教學(xué)在中年級就開始了，學(xué)生初步掌握了寫景文章的一般結(jié)構(gòu)，以及描寫景物的常用方法。人教版小學(xué)語文六年級上冊第一組的習(xí)作之一——我是大自然中的一員，課前布置學(xué)生進(jìn)行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現(xiàn)象。明確觀察的任務(wù)，要求學(xué)生觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程、欣賞和陶醉的過程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地去感受大自然的特點，感受大自然的氣息。習(xí)作之二——走進(jìn)音響世界，聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，想到了什么？學(xué)生自由選擇幾種，前后聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，編成故事。

六年級學(xué)生雖然具備一定的記敘文文體意識，但大多數(shù)學(xué)生無法清晰地區(qū)分游記與寫景的異同，在整體構(gòu)思上無法區(qū)分，在描寫方法上也無法區(qū)分。本次習(xí)作應(yīng)該側(cè)重游記還是側(cè)重寫景呢？是側(cè)重直接描寫還是側(cè)重抒情想象呢？筆者進(jìn)行了本組教材的分析，本組教材就是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友。《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場音樂會?！恫菹x的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧。《索溪峪的“野”》一文，生動的語言讓讀者感覺身臨其境。

二、課堂回放，傳遞習(xí)作課程序列的活力

（一）教學(xué)目標(biāo)從“散點開始”到“縱向提升”的轉(zhuǎn)身

有一個明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。作為小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標(biāo)意識，充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的巨大作用。

本次習(xí)作教學(xué)有三個目標(biāo)：（1）能辨別寫景文章的不同之處，進(jìn)一步樹立文體意識；（2）在回顧中清楚地了解小學(xué)各年級寫景習(xí)作的特點，開拓習(xí)作思路，激活思維；（3）結(jié)合本單元展開豐富的聯(lián)想和想象，能運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度體會大自然無窮的魅力，表達(dá)自己獨特的感受。

（二）回顧梳理從“散點開始”到“縱向歸納”的轉(zhuǎn)身

審題，辨別寫景、游記類別。首先根據(jù)本單元習(xí)作的兩道作文題，從習(xí)作要求上來判斷習(xí)作類別，然后回顧自己平時的閱讀、習(xí)作，發(fā)現(xiàn)寫景習(xí)作和游記習(xí)作有什么不一樣？接著出示寫景、游記文章，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，明確游記是按游覽順序，記敘游覽的時間、地點等，以記錄游覽經(jīng)歷為目的。

（三）寫作方法從“散點開始”到“縱向聚焦”的轉(zhuǎn)身

謀篇，合理想象出佳作。張志公先生針對過去語文教學(xué)比較關(guān)注關(guān)于語言的理論知識，而面對語言實踐的知識關(guān)注不夠的狀況，提出建立“一種橋梁性的學(xué)科”，將語文教學(xué)中關(guān)于語言的理論知識教學(xué)與語言的實踐知識教學(xué)結(jié)合起來。

三、課后反饋，凸顯習(xí)作課程序列的張力

縱觀課堂教學(xué)實效，“開發(fā)習(xí)作縱向序列專題”是學(xué)生習(xí)作呈梯度成長的鎖匙，是教師指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的航標(biāo)。筆者認(rèn)為要提高習(xí)作教學(xué)效益，教師在習(xí)作過程中要有“縱向歸納、提升、開發(fā)”意識。具體來說，可從以下三個方面入手：

（一）精準(zhǔn)定位：凸顯文體的教學(xué)目標(biāo)

（二）靠船下篙：確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

（三）提領(lǐng)而頓：習(xí)得最佳的習(xí)作方法

樹立課程意識，開發(fā)習(xí)作縱向序列專題，實現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作從“水平發(fā)展”走向“縱向提升”，使習(xí)作水平和能力隨著年段升高而“螺旋上升”，從而徹底改變“教師泛化作文，學(xué)生作文無梯度”的低效局面，努力打造高效的習(xí)作教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛利.課堂習(xí)作指導(dǎo)原則[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.

編輯 高 瓊