江麗娟

[摘 要]相對(duì)于語(yǔ)文教材中敘事、記人類作品，劇本這一獨(dú)特的體裁屬于小眾化問題，零星地散落于各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中。雖然數(shù)量不多，所占比重不大，但劇本在教材中所承載的教學(xué)價(jià)值卻不可小覷。劇本的教學(xué)對(duì)于歷練學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的文學(xué)視域有著重要的意義。因此，教師就需要從劇本的文體特點(diǎn)入手，為提升劇本的教學(xué)效益奠基。提出要借助整體感知，在梳理中發(fā)展概括能力；依托表演形式，在入境中發(fā)展朗讀能力；聚焦內(nèi)在沖突，在體悟中發(fā)展理解能力；發(fā)揮范例價(jià)值，在創(chuàng)編中發(fā)展表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整體感知；范例價(jià)值；內(nèi)在沖突；表演形式；劇本價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0075-01

相對(duì)于語(yǔ)文教材中敘事、記人類作品，劇本這一獨(dú)特的體裁屬于小眾化文體，零星地散落于各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中。雖然數(shù)量不多，但劇本在教材中所承載的教學(xué)價(jià)值卻不可小覷。劇本對(duì)于歷練學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的文學(xué)視域有著重要的意義。因此，教師就需要從劇本的文體特點(diǎn)入手，為提升劇本的教學(xué)效益奠基。

一、借助整體感知，在梳理中發(fā)展概括能力

戲劇中故事情節(jié)的呈現(xiàn)與一般性敘事性文本不同，有著極強(qiáng)的跳躍性，其中場(chǎng)景之間的切換、呈現(xiàn)信息的方式，都會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的理解和感知造成一定的障礙。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解劇本故事的相關(guān)信息之后，就可以直接緊扣劇本中的人物關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生利用人物來梳理故事情節(jié)、初步感知人物形象。

如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀劇本之后拋出這樣的問題：這篇?jiǎng)”局械墓适乱还采婕暗侥男┤宋?？人物彼此之間又有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生初步閱讀后不難羅列出劇本中所涉及到的人物：公儀休、子明、管家。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生將文本中三個(gè)人物之間的關(guān)系進(jìn)行兩兩組合，結(jié)合課文梳理故事情節(jié)：公儀休告訴子明自己最喜歡吃魚、管家給公儀休送來鮮活的鯉魚、公儀休拒絕了管家送來的鯉魚、公儀休向子明說明自己拒收禮物的原因。

這種梳理文本的方法，就是以劇本中的人物為抓手，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生依照故事發(fā)展的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、完善，并嘗試運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，讓學(xué)生有了思維的張力，順利地完成了對(duì)人物的感知。

二、依托表演形式，在入境中發(fā)展朗讀能力

劇本是為表演而創(chuàng)作的一種文體，引領(lǐng)學(xué)生借助劇本所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行表演，才能對(duì)劇本中的人物進(jìn)行個(gè)性化的認(rèn)知體悟，從而以演促讀，發(fā)展朗讀能力。

如《公儀休拒收禮物》中，公儀休與管家兩人的一段對(duì)話不僅生動(dòng)形象，而且貼合人物的形象特點(diǎn)，值得學(xué)生在表演中進(jìn)行體悟與感知。教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)人物的對(duì)話以及圓括號(hào)中的提示性語(yǔ)言進(jìn)行品味，感知人物形象，在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)組織學(xué)生通過角色表演的方式，將自己從劇本語(yǔ)言中所形成的體悟展示出來。

在這一案例中，教師就是先從品悟核心詞語(yǔ)入手，形成鮮明的認(rèn)知感受，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)在感知，并在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

三、聚焦內(nèi)在沖突，在體悟中發(fā)展理解能力

劇本創(chuàng)作的核心要素就是要制造沖突，沒有了沖突，劇本也就沒有了其生命價(jià)值。教師就是要抓住故事中的沖突元素，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，將思維意識(shí)置放于文字的背后，感受劇本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如《公儀休拒收禮物》中先描寫公儀休愛好吃魚，但當(dāng)管家送來鮮活的大鯉魚時(shí)，他卻又智慧地婉言拒絕，教師可以抓住課文中“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”與后來的“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”這兩句話，在對(duì)比中激發(fā)學(xué)生的矛盾認(rèn)知，并相機(jī)追問：公儀休究竟愛不愛吃魚呢？那他為什么要對(duì)管家說這些話呢？真正感受公儀休清正廉明、一塵不染的高貴品質(zhì)。

在這一案例中，教師正是緊扣劇本人物言行的前后矛盾，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了探尋矛盾、揭示矛盾、解決矛盾的過程，從而更加深入地感知?jiǎng)”?，體悟人物形象。

四、發(fā)揮范例價(jià)值，在創(chuàng)編中發(fā)展表達(dá)能力

作為語(yǔ)文教材中的獨(dú)特文體，劇本理應(yīng)承載著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的職責(zé)。因此，教師可以嘗試從不同的視角組織學(xué)生圍繞著劇本搭建扎實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

如教學(xué)完《公儀休拒收禮物》之后，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)劇本表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，結(jié)合本冊(cè)教材前面學(xué)習(xí)過的《三顧茅廬》這篇課文，組織學(xué)生嘗試將這篇敘事性小說改編成為一篇?jiǎng)”?，在尊重課文原本故事情節(jié)、人物形象的基礎(chǔ)上，通過改變言語(yǔ)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中再次鞏固、重溫劇本的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

總而言之，劇本作為四大文學(xué)體裁之一，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師理應(yīng)遵循劇本創(chuàng)作的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮劇本的價(jià)值資源，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋淑紅）