趙凱

【摘要】指導學生預習的意義不僅在于預習本身，它可以作為培養(yǎng)學生自主學習意識和提高學生自主學習能力的重要手段，值得教師在語文教學中研究和探索。主要研究了指導小學生語文預習的關鍵問題、關鍵問題解決。

【關鍵詞】學生 預習 語文課 指導

指導學生預習的意義不僅在于預習本身，它可以作為培養(yǎng)學生自主學習意識和提高學生自主學習能力的重要手段，值得教師在語文教學中研究和探索。

一、指導小學生預習的關鍵問題分析

（一）指導小學生預習中的問題及成因

1.教師對預習的認識不夠

有的教師認為預習可有可無，只要學生上課認真聽講就行。在這些教師眼中，教師才是課堂教學的主宰，語文學習最重要的是知識講授而非能力培養(yǎng)，殊不知任何講解分析都替代不了學生的語文實踐，而預習則是學生自主進行語文實踐的重要手段之一。

2.小學語文預習指導的目標和方法不明確

有的教師能認識到預習的重要性，也希望通過預習培養(yǎng)學生自主學習的能力，但沒有明確的目標和具體的方法。對此，《課程標準》也沒有明確的規(guī)定，教師只能憑自己的教學經(jīng)驗來處理。例如，有些教師只把預習當作家庭作業(yè)布置，在布置時既沒有給學生制訂具體目標，也不懂得如何進行方法指導，使得學生的預習效果參差不齊。

3.預習和小學課堂教學脫節(jié)

一些教師的課堂教學都是從導入開始，而不檢查預習。這樣做，一是學生的預習成果沒有得到展示反饋；二是學生的預習情況是學情的最好體現(xiàn)，沒有把學生的預習作為教學的起點，浪費了課堂的有效時空，高效課堂難以實現(xiàn)。新課程提倡“以學定教”，有經(jīng)驗的教師往往能從對學生預習的檢查中迅速把握學生什么地方已學懂，什么地方還不會，對既定的教學內容進行篩選，對預設的教學策略進行優(yōu)化，使課堂走向高效。無論是基于學生自主學習能力的培養(yǎng)，還是基于語文教材的要求，預習指導都應該成為語文教學中的一個重要問題。

二、指導小學生預習的關鍵問題解決

（一）樹立“先學后教”理念

有效的教學絕非教師單方施教，而應該是學生主動地學和教師有步驟地教相結合。要對學生進行預習指導，師生都要樹立“先學后教”的理念。

（二）重視預習方法指導

教師的指導是學生預習有效開展的保障，教師要結合學生的年齡特點、學段教學目標和課文的文體特點，恰如其分地對學生進行預習指導。不到位不行，越位也不行。太過籠統(tǒng)的布置，會讓學生無所適從，使預習流于形式。過細的指導，會讓學生不堪重負，產(chǎn)生厭煩。教師備課要先備預習，備預習指導絲毫不比備課簡單。

1.提出預習要求

教師要根據(jù)教學目標提出明確的預習要求。預習要求要按條款羅列出來，教師要抓住重點，刪繁就簡，以便于學生操作。

教師還應該根據(jù)課文的具體內容，對要求進行更詳細的表述，讓學生在學習預習的過程中慢慢學會找出好詞句，提出有一定思考價值的問題。

在指導預習的最初階段，教師要手把手教學生。例如，每天用小黑板提示預習的內容與要求，教會學生使用工具書和符號標記方法，用數(shù)字標出自然段的序號；在生字新詞下面畫個三角號，并標注拼音；在關鍵詞語、優(yōu)美詞語、格言警語、成語下面畫上橫線；在精彩句段下面畫上波浪線；在有疑問的地方畫個問號；在有想法的地方，在旁邊寫上一兩句話。

2.明確預習步驟

在剛剛起步時，教師可以對學生的預習步驟進行明確的規(guī)范。待到學生養(yǎng)成預習習慣，具備一定的預習能力時，讓學生逐步自主預習。當然，要想讓學生將預習作為一種學習習慣，長期堅持，教師還要對學生進行訓練。

3.突破關鍵環(huán)節(jié)

作為學生學習起點的預習，質疑問難是關鍵的環(huán)節(jié)。不僅能提高預習的深度和廣度，而且?guī)е鴨栴}進課堂學習能大大提高學習效率，當然，要讓學生學會在預習時質疑問難，教師首先要尊重學生的思考，對學生提出的問題多給予正面評價，讓學生敢于質疑。同時，教師還要根據(jù)年段要求和課文特點，教給學生質疑問難的方法。

（1）從課題入手質疑問難。課題是文章的主要內容的縮影，預習時抓住課題進行分析思考，就能質疑問難。從關鍵詞句入手質疑問難。

（2）從文章結構入手質疑問難。有的課文內容淺顯，結構清晰，層次分明，是學習篇章結構、段落規(guī)律的好范例。預習這類課文，就可以從篇章結構入手質疑問難。

（3）借助課后問題質疑問難。課文后面設計的問題包含識字寫字、朗讀背誦課文、理解課文內容、課外學習指導等。這些問題是編者依據(jù)課文的教學重點精心編排的，教師在設定教學目標時，應該認真研究課文后面的問題。預習時，直接利用課后問題質疑問難不失為一個好的選擇。

4.豐富預習形式

預習的本質是學生自主先學，在不給學生加重學業(yè)負擔的前提下，教師要根據(jù)課文實際，鼓勵學生用相應的形式進行預習，而不必貪多求全，這樣反而能提高學生的預習興趣。

5.預習學案設計

先學后教的導學式課堂教學模式愈來愈受到學校、教師的青睞。在這種教學模式中，設計預習學案成為重要的一環(huán)。好的預習學案，是教師對文本進行教學解讀和對學生進行學情分析的產(chǎn)物，是教學目標的充分體現(xiàn)，不僅包括拼音、字、詞、句、段、篇等基礎知識，還包括學習語言文字的方法。完成此類預習學案能讓學生把握預習的基本步驟。

6.嘗試單元預習

不少教師為提高教學效率，充分利用教科書的編排特點，將同一單元的幾篇課文進行整合，實施“單元整體教學”。于是，與之相匹配的“單元整體預習”應運而生。單元整體預習的實施流程與常規(guī)預習大體相似，包括提出要求、明確步驟、檢查評價等環(huán)節(jié)。

（1）突出整體性。單元整體預習的關鍵是整體，在指導學生預習時要以整個單元為依托，準確把握整個單元的內容、情感以及表達特點，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)分個性，注重聯(lián)系。

（2）注重針對性。單元整體教學的另一特點是重點突出、有針對性，不追求面面俱到。因此，單元整體預習指導必須結合年段特點、單元特點有所側重。

（3）倡導開放性。單元整體預習基于整個單元，容量大、難度高，在對學生進行有效指導的同時也應該給學生更自由、開放的預習空間，在預習要求上，教師要充分考慮不同層次學生的預習能力，給出階梯式的預習任務。

（三）重視預習檢查

預習檢查可以讓教師了解學生預習的情況，以便在預習的基礎上，有針對性地進行教學。預習檢查是學生預習成果的展示，在教師的肯定、激勵和預習檢查的主體可以是學生，教師還可以在班上開展“預習之星”評比等活動，激勵更多學生認真主動地進行預習。預習檢查的形式也有很多，可以課前檢查，也可以課上檢查，既要檢查學生書上的批注，也要檢查學生朗讀、概括、復述等情況。如果是借助預習單進行預習的，還可以通過批閱預習單來檢查學生的預習情況。不管是何種形式的預習檢查，都要強化目標意識，只有緊緊圍繞一節(jié)課的學習目標進行檢查，才能取得實效。

教師在完成預習檢查的同時，已經(jīng)完成了該課第一課時的教學，這種以預習成果為起點，把預習和教學緊密結合起來的方式，節(jié)約了教學時間，提高了課堂效率。這樣的課堂使學生的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，學生是真正的學習主體。

學習也不再僅僅是課堂上的事情，新的教育形式要求教學要將以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。預習的意義不僅僅是一種學習方法，更是一種教學理念。需要師生建立“先學”的理念，需要教師在指導學生預習的過程中提供更多更有效的方法。

參考文獻：

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學.北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]呂映.小學語文教學技能實訓.杭州：浙江大學出版社，2013.