王愛勝

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，新課程即將實施，信息技術(shù)教學(xué)又將迎來一個全新的春天。在這個春天里，將是一派程序教學(xué)、技術(shù)實驗、人工智能、開源設(shè)計、移動應(yīng)用設(shè)計等百花爭艷的局面。在此情形之下，從教學(xué)一線到教育媒體都是群情激昂、躍躍欲試，這非常令人鼓舞。特別是，本次課標(biāo)修訂從理念、內(nèi)容到過程都得到了充分的醞釀與打造，把計算思維、人工智能、開源設(shè)計等納入其中，給一線教學(xué)帶來更時尚、更前沿的方向，這的確值得期待。當(dāng)然，有些媒體或輿論借此東風(fēng)，推出了程序教學(xué)、創(chuàng)客教育成為新課程的核心等稍有夸張的觀點或倡議，也有殷切地盼望人工智能教育從小學(xué)抓起的美好愿景等，歡欣的氣氛展現(xiàn)的場面很大、角度很新，這是一種可喜的序幕，也希望是能夠持續(xù)的故事。

但是，教育是面對全國人民素質(zhì)和國家人才培養(yǎng)的教育，在主觀的激情過后，畢竟還是要面向客觀現(xiàn)實，讓理想照進(jìn)現(xiàn)實，用現(xiàn)實推動理想，這才是正常的教育秩序。為此，教師需要根據(jù)新課標(biāo)、新教材、新高考去設(shè)計、實施、推進(jìn)新課程，程序教學(xué)也是如此。本文在此不討論程序教學(xué)在新課程教學(xué)、新高考評價中應(yīng)占有的份量，也不討論新課程中程序教學(xué)在全國中學(xué)的實施程度，更不討論新課標(biāo)中程序教學(xué)是不是核心主體。本文只對程序教學(xué)在新課標(biāo)、新課程實施中，受客觀現(xiàn)實的影響可能發(fā)生的方向嬗變進(jìn)行討論，以使教師在教學(xué)中有所預(yù)見，注重把控，及時調(diào)整，防止在盲目狂熱中因受到冷水的澆潑而失望，折中、鈍化課標(biāo)的期望。

方向一：應(yīng)試化的語法教學(xué)

不論是小學(xué)科，還是大學(xué)科，只要面向考試，就要小心教學(xué)走向應(yīng)試化。信息技術(shù)學(xué)科不論是仿真式的操作題、概念還是分析式的填空題，一直很難走出應(yīng)試的窠臼。觀察以往各地的學(xué)業(yè)水平考試甚至相關(guān)的高考，想要充分體現(xiàn)真實的能力還是比較難的。雖然，這并非是考試的初衷，也不會因此阻礙教學(xué)的推進(jìn)，但對程序教學(xué)而言預(yù)先知道這種最普通的“俗化”路徑，就可以適當(dāng)?shù)乇苊?，或者采用更多技能?chuàng)新式教學(xué)來糾正或彌補程序教學(xué)本來的意義。

應(yīng)試程序教學(xué)的語法教學(xué)典型的特征就是以繁瑣的語法常識講解為主。新的程序教學(xué)將更多地采用Python這門靈活而開放的語言，如果想講更多的語法那就太漫長了。單是模塊導(dǎo)入，各種不同功能的模塊就讓人眼花繚亂，更別說根據(jù)不同的環(huán)境去安裝繁雜的工序。因為Python更多的是面向過程入門，而不是面向?qū)ο笕腴T，如果糾結(jié)在命令和語法的細(xì)節(jié)上，教學(xué)進(jìn)程將會非常緩慢，再加上傳統(tǒng)課堂的教師講解，那又將重回到死氣沉沉、不知所云的教學(xué)。更可悲的將是用大量的對照習(xí)題研究變量、表達(dá)式的值，分析程序的執(zhí)行過程等應(yīng)式技能訓(xùn)練了。

克服這種現(xiàn)象的方法是：以問題解決為主線在編程中不斷積累語言知識、技術(shù)能力，拋棄詳細(xì)的語法講解；練習(xí)、測試以編程任務(wù)為主體，大幅減少填空、選擇這類教條式記憶。

方向二：大眾與精英教育的混搭

教育的目標(biāo)是一個最根本的問題，也是一個最受關(guān)注的問題。高中信息技術(shù)課程面向大眾教育與精英教育在上一輪課標(biāo)中就已經(jīng)有了很好的限定，即通過“必修+選修”的方式處理。在程序教學(xué)方面，必修只有一部分關(guān)于利用計算機解決問題的一般方法，在選修中通過算法與程序設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。因為上一輪新課程走向了統(tǒng)一選修的局面，多數(shù)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的師資和當(dāng)?shù)氐那闆r集體選擇了一門選修課，程序教學(xué)在經(jīng)濟(jì)中偏下的地區(qū)都被忽視了。

這一輪課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上又有很大的變化。首先，必修一“數(shù)值與計算”會大量地進(jìn)行程序教學(xué)的一般方法教學(xué)，對基本的編程技術(shù)、算法設(shè)計進(jìn)行基于計算思維的學(xué)習(xí)；其次，在選擇性必修中通過“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”對編程中常用的數(shù)組、鏈表、隊列、棧、樹等存儲結(jié)構(gòu)，以及排序與查找、迭代與遞歸等經(jīng)典算法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就進(jìn)一步強化了編程的專業(yè)化學(xué)習(xí)；最后，在選修中通過“算法初步”對較高難度的貪心、分治、動態(tài)規(guī)劃、回溯等進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。另外，在移動應(yīng)用設(shè)計、開源設(shè)計、數(shù)據(jù)管理等領(lǐng)域也涉及相關(guān)的編程語言，從應(yīng)用開發(fā)的角度進(jìn)行編程學(xué)習(xí)?？梢哉f，整體上程序教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中占有更多的分量。

但教學(xué)實踐中在“培養(yǎng)什么人”的問題上教師們可能會對課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生分歧。雖然在必修一“數(shù)值與計算”中明確通過1.6、1.7兩條提出了基本算法、程序設(shè)計語言的要求，但畢竟前面五條是基于數(shù)據(jù)、信息及數(shù)字化等方面的內(nèi)容?？梢姡吮匦拗械某绦蛟O(shè)計仍然是面向大眾、基于計算思維的一種普及教育、素養(yǎng)提升，并非單純面向編程教育。即使教材、教學(xué)都用更大量的內(nèi)容占用學(xué)時，但其難度、深度也都是面向大眾的素養(yǎng)。這樣做當(dāng)然也是有道理的，因為編程雖然很重要，但畢竟國家是需要各種人才的，這些人才都了解、體驗到計算思維是合適的。過度要求學(xué)生編程技能是不現(xiàn)實的，也是不應(yīng)該的。青少年階段是知識儲備期，更是技能成長期，以生為本的個性化教學(xué)也好，國家人才儲備戰(zhàn)略也好，多樣化人才的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等都指向一個公理：編程教學(xué)不具有強制性。再說，編程本身是一種比較耗時的學(xué)習(xí)過程，偏向其他專業(yè)方向的學(xué)生不宜耗費大量的編程學(xué)習(xí)時間。而后面選擇性必修、選修的設(shè)定也都是有針對性設(shè)計的。

因此，教師要給學(xué)生充分的自由以進(jìn)行選擇性必修、選修，避免再次出現(xiàn)統(tǒng)一選修，只有給對編程熱愛的學(xué)生更多的獨立氛圍和時間，才能真正實現(xiàn)利用編程教學(xué)進(jìn)行IT精英教育的目標(biāo)，避免因為大眾和精英教學(xué)的混搭而再次出現(xiàn)不倫不類，精英方向上淺嘗輒止、大眾方向上又強人所難的問題。

另外，在編程教學(xué)的方向上還存在一些具體的任務(wù)模仿式學(xué)習(xí)、項目探究式學(xué)習(xí)、競賽專項式訓(xùn)練等教學(xué)方向，這都期待教師針對學(xué)生提高效益，把課標(biāo)深化落實而不是只作旗幟。等過幾年，浪花淘盡，我們一起再次審視編程教育是腳踏實地還是吶喊搖旗時，就自然會發(fā)現(xiàn)預(yù)先分析教學(xué)的定位、方向是多么現(xiàn)實而重要了！