鐘柏昌:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,第五屆全國(guó)優(yōu)秀教育碩士導(dǎo)師。曾獲江蘇省第十四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)(排名第一)、教育部高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀咨詢報(bào)告等獎(jiǎng)勵(lì)。兼任中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,長(zhǎng)期承擔(dān)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)暨創(chuàng)客教育展評(píng)、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽等權(quán)威賽事的策劃與組織工作;《全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)基礎(chǔ)教育年鑒信息技術(shù)卷》主編,普通高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)教材《開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)》副主編。先后主持國(guó)家社科基金課題1項(xiàng)、教育部規(guī)劃課題3項(xiàng)、國(guó)家社科基金重點(diǎn)招標(biāo)課題子課題1項(xiàng),主持廳級(jí)課題及機(jī)器人教育橫向項(xiàng)目多項(xiàng);在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表論文100余篇,出版專著或主編教材10余冊(cè)。在教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)、中小學(xué)機(jī)器人與創(chuàng)客教育等方面開(kāi)展了較為廣泛和扎實(shí)的研究。
張祿:江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)教師,參與編寫(xiě)了《Arduino創(chuàng)意機(jī)器人入門(mén)》《Arduino機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作》《Python程序設(shè)計(jì)教程》,教育科學(xué)出版社全國(guó)普通高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)教材,河北教育音像電子出版社《信息技術(shù)· 六年級(jí)下冊(cè)》和《信息技術(shù)·八年級(jí)下冊(cè)》等書(shū)籍和教材,曾獲中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織的第五屆全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)基本功競(jìng)賽特等獎(jiǎng),指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)兩年獲得中央電教館全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)創(chuàng)客項(xiàng)目一等獎(jiǎng),在其他各級(jí)各類的創(chuàng)客比賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)達(dá)百余人。
張祿:中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)了《全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展報(bào)告2018》,從這次調(diào)查報(bào)告來(lái)看,創(chuàng)客教育仍然處于小眾化的教育階段,距離普及還有很長(zhǎng)的路要走。在地域分布方面,開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校主要分布在浙江、廣東、北京、江蘇等教育較為發(fā)達(dá)的省市,教育水平相對(duì)落后的地區(qū)雖然也有零星學(xué)校開(kāi)始探索創(chuàng)客教育,但還未能有較大規(guī)模的推廣。不過(guò),近兩年隨著各地教師的不斷探索,創(chuàng)客教育得到了迅猛的發(fā)展,鐘教授,您在2015年做過(guò)一次與創(chuàng)客空間相關(guān)的調(diào)查,請(qǐng)問(wèn)與2015年相比,您認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)客教育出現(xiàn)了哪些有利于普及的趨勢(shì)呢?
鐘柏昌:與2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查相比,開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校仍然主要分布在教育發(fā)達(dá)地區(qū),但男性教師占比從85.5%下降到57.52%,教師的性別比例有明顯縮小,信息技術(shù)教師的占比有明顯上升,小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校占比也有明顯增加,表明創(chuàng)客教育已開(kāi)始從當(dāng)初的少數(shù)精英派教師走向普通教師,回歸到以信息技術(shù)教師為主體結(jié)合信息技術(shù)課程開(kāi)展的常態(tài)化發(fā)展階段,并在小學(xué)階段有更大規(guī)模的擴(kuò)張,小學(xué)階段可能是目前開(kāi)展創(chuàng)客教育的最大群體。另外,參與創(chuàng)客教育的學(xué)生人數(shù)為20人及以下的學(xué)校占比有所下降,而參與人數(shù)為21~40人的學(xué)校占比有較大上升,表明創(chuàng)客教育正由精英逐漸走向普及,這也是一個(gè)好的現(xiàn)象。值得注意的是,還有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校的教師投入到創(chuàng)客教育中來(lái)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校的教師對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注,將是未來(lái)普及創(chuàng)客教育的關(guān)鍵一環(huán),讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生也有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)客教育是教育公平的一個(gè)重要方面,是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的應(yīng)有之義。
張祿:從鐘教授的分析中可以看出,創(chuàng)客教育走向普及已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。鐘教授,您認(rèn)為在當(dāng)前普及創(chuàng)客教育的過(guò)程中還面臨著哪些困難呢?
鐘柏昌:我認(rèn)為,中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的普及主要面臨著兩大瓶頸。
一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其鄉(xiāng)村學(xué)校是發(fā)展薄弱地區(qū),與城市學(xué)校不同,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)?;I措經(jīng)費(fèi)的途徑非常有限,主要依賴上級(jí)教育主管部門(mén)的支持,而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級(jí)財(cái)政所能提供的教育經(jīng)費(fèi)并不充裕,持續(xù)投入和大規(guī)模投入的壓力較大。要破解此類問(wèn)題,過(guò)往的一些政策提供了較好的參照,如教育部自2000年開(kāi)始實(shí)施的“校校通”工程,2012年開(kāi)始實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”行動(dòng)計(jì)劃,都對(duì)教育信息化的普及發(fā)展提供了很好的軟件、硬件和經(jīng)費(fèi)支持。把創(chuàng)客教育作為一個(gè)重要部分列入國(guó)家教育振興行動(dòng)計(jì)劃中,頒布創(chuàng)客教育指導(dǎo)綱要、創(chuàng)客空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件,建立各級(jí)各類的優(yōu)秀創(chuàng)客教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)(如創(chuàng)客教育項(xiàng)目、課程、示范學(xué)校、游學(xué)基地等),將有利于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣和薄弱地區(qū)創(chuàng)客教育的普及。
二是中學(xué)尤其是中學(xué)高年級(jí)是推進(jìn)創(chuàng)客教育的高壓區(qū),實(shí)施創(chuàng)客教育的初高中學(xué)校明顯少于小學(xué),升學(xué)壓力已然成為創(chuàng)客教育在中學(xué)階段普及的一個(gè)重要障礙。慶幸的是,2017年清華大學(xué)率先采用“創(chuàng)客馬拉松”形式選拔人才,以及一些重點(diǎn)高中在科技特長(zhǎng)生招生中單列創(chuàng)客類別的做法,為以自主招生方式將創(chuàng)客教育納入制度化的人才選拔體系闖出了新路,這些做法有望成為破解創(chuàng)客教育普及瓶頸的利器,期待有更多的重點(diǎn)高中和大學(xué)跟進(jìn),當(dāng)然也期待政府教育政策層面對(duì)此有積極的引導(dǎo)。
張祿:在學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐中,創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間是影響學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的兩個(gè)關(guān)鍵因素。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的實(shí)施者,創(chuàng)客空間則為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了場(chǎng)地支持,對(duì)于當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀,您怎么看?
鐘柏昌:我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校中有近三成的學(xué)校僅有一位教師參與到學(xué)校的創(chuàng)客教育中來(lái),單兵作戰(zhàn)的情況非常明顯,信息技術(shù)教師更是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的絕對(duì)主力,不過(guò)有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)或設(shè)計(jì)在“造物”過(guò)程中的重要性,也會(huì)鼓勵(lì)美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教師參與到學(xué)校的創(chuàng)客教育中。整體來(lái)說(shuō),學(xué)校創(chuàng)客教育的開(kāi)展還是非常缺乏專業(yè)師資的。
創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育中學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所,開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校幾乎都建設(shè)有創(chuàng)客空間,這說(shuō)明創(chuàng)客空間也是學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐中極其重要的一環(huán),可以說(shuō)是開(kāi)展創(chuàng)客教育的標(biāo)配。另外,創(chuàng)客教育需要充分利用靈活的課余時(shí)間,從這個(gè)意義上說(shuō),創(chuàng)客空間的自由開(kāi)放是保證其教育價(jià)值有效發(fā)揮的重要前提。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的創(chuàng)客空間開(kāi)放時(shí)間極為有限,甚至有的學(xué)校沒(méi)有自由開(kāi)放時(shí)段,這種極低的使用率直接導(dǎo)致創(chuàng)客空間成為一種擺設(shè)。
張祿:是的,在創(chuàng)客教育的實(shí)踐過(guò)程中,的確面臨著諸如師資缺乏、資金不足、創(chuàng)客空間使用率低下等困境,這也致使一些地方的創(chuàng)客教育流于形式,很難進(jìn)行實(shí)踐層面的深入探索與研究,不能做到內(nèi)涵式發(fā)展。那么,從創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間兩個(gè)因素來(lái)看,創(chuàng)客教育要做到內(nèi)涵式發(fā)展,您認(rèn)為應(yīng)該如何做才能走出這些困境呢?
鐘柏昌:鑒于創(chuàng)客教育并未正式納入國(guó)家和地方的課程體系,大部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教師也沒(méi)有額外的工作補(bǔ)貼。在這種情況下,仍有越來(lái)越多的教師(尤其是信息技術(shù)教師)自愿參與其中,為創(chuàng)客教育奉獻(xiàn)自己的時(shí)間與精力,實(shí)屬不易,難能可貴,但調(diào)查結(jié)果也顯示,創(chuàng)客教育的整體滿意度并不高,尚處在快速發(fā)展的量的積累階段,亟須質(zhì)的提升。
改進(jìn)的方向,除了上級(jí)教育主管部門(mén)的統(tǒng)一決策部署外,就某所學(xué)校而言,最為重要的是因地制宜,盡快建立學(xué)校創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng),開(kāi)拓創(chuàng)客教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
首先,在宏觀管理層面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步提高對(duì)創(chuàng)客教育的重視程度,將創(chuàng)客教育視作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的重要載體,把握創(chuàng)客教育的核心價(jià)值;以教育價(jià)值為導(dǎo)向,統(tǒng)籌規(guī)劃本校的創(chuàng)客教育發(fā)展方案,并提供所需的人、財(cái)、物支持。
其次,在微觀教育層面,需要打造“物理空間—課程體系—教師結(jié)構(gòu)—評(píng)價(jià)機(jī)制”的生態(tài)鏈。其中,物理空間指建設(shè)必要的創(chuàng)客場(chǎng)所,它不是一個(gè)單一的場(chǎng)所,而是固定空間(創(chuàng)客空間)和非固定空間(如圖書(shū)館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等均可改造為兼有創(chuàng)客教育功能的場(chǎng)所)、校內(nèi)空間和校外空間的組合生態(tài),并有充分的開(kāi)放時(shí)間以便得到有效利用。課程體系包括兩個(gè)部分:一是創(chuàng)客教育作為一種后設(shè)課程或教育活動(dòng),需要開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)、3D建模與打印、機(jī)器人基礎(chǔ)等先修課程作為創(chuàng)客教育的基礎(chǔ);二是在此基礎(chǔ)上,引進(jìn)或開(kāi)發(fā)基于校情的創(chuàng)客主題活動(dòng)和專門(mén)課程。這種綜合實(shí)踐課程或活動(dòng),才是實(shí)施創(chuàng)客教育的主體形式,需要重點(diǎn)發(fā)展,而目前的創(chuàng)客教育大部分集中于先修課程。教師結(jié)構(gòu)指的是在當(dāng)前創(chuàng)客教師來(lái)源單一(主要為信息技術(shù)教師)的情況下,要特別鼓勵(lì)多學(xué)科教師乃至家長(zhǎng)的參與,以項(xiàng)目組、學(xué)科組等形式組成合作指導(dǎo)小組,破解創(chuàng)客師資不足和知識(shí)面狹隘的短板,推動(dòng)創(chuàng)客教育與學(xué)科教育的深度融合,拓展學(xué)科知識(shí)在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用廣度和深度,從而有效提升創(chuàng)客教育的質(zhì)量與水平。評(píng)價(jià)機(jī)制指的是要指定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)制度,使得創(chuàng)客教師的工作能夠得到應(yīng)有的尊重。
張祿:普及創(chuàng)客教育,需要做到常態(tài)化開(kāi)展,這就要依賴課程的實(shí)施。開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程的話,我想可能有必修課、選修課、競(jìng)賽輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)等多種方式,但是現(xiàn)階段用必修課的形式開(kāi)展可能存在一定困難,相較而言,社團(tuán)活動(dòng)和選修課的形式更容易開(kāi)展,而競(jìng)賽輔導(dǎo)能吸引更多的關(guān)注和支持,可以和其他形式相輔相成。即使這樣,當(dāng)學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程時(shí),除了我們前面說(shuō)過(guò)的師資保障,還需要有相應(yīng)的課時(shí)、教材、器材等方面的保障。我想請(qǐng)教一下鐘教授,您認(rèn)為如何才能做到創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展呢?
鐘柏昌:創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展離不開(kāi)具體的教育形式。首當(dāng)其沖的是,創(chuàng)客教育是否需要以課程形式開(kāi)展?假若我們理解的課程包含了學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程(如綜合實(shí)踐活動(dòng)等),那么,創(chuàng)客教育當(dāng)然可以依托課程展開(kāi)。只是對(duì)于創(chuàng)客教育而言,其本質(zhì)上是一種經(jīng)驗(yàn)課程,應(yīng)當(dāng)主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展,而相關(guān)學(xué)科課程主要為創(chuàng)客教育做基礎(chǔ)服務(wù)。其中,技術(shù)課程尤其是機(jī)器人相關(guān)課程是開(kāi)展創(chuàng)客教育的先修課程。廣義的綜合實(shí)踐活動(dòng),還可以包括興趣小組活動(dòng)和科技社團(tuán)活動(dòng)等形式。在這些不同的課程和活動(dòng)中,卷入的學(xué)生群體有差異,可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),點(diǎn)面結(jié)合,協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)客教育。因此,常態(tài)化開(kāi)展的創(chuàng)客教育,其教育形式必定是多樣化的。
盡管調(diào)查顯示當(dāng)前創(chuàng)客教育的開(kāi)展形式較為多樣,有必修課、選修課、競(jìng)賽輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)等,但社團(tuán)活動(dòng)依然是創(chuàng)客教育中最常見(jiàn)的開(kāi)展形式。要跳出傳統(tǒng)科技社團(tuán)活動(dòng)的局限,走向更廣闊的創(chuàng)客教育空間,就當(dāng)前發(fā)展階段而言,學(xué)??梢詮狞c(diǎn)和面兩方面努力。
所謂“點(diǎn)”的方面,主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關(guān)的比賽逐漸豐富起來(lái),以競(jìng)賽為依托通過(guò)競(jìng)賽輔導(dǎo)的方式開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校也日漸增多,以賽促教能夠吸引更多的關(guān)注和支持,在當(dāng)前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式,需要充分利用。將競(jìng)賽輔導(dǎo)與科技社團(tuán)活動(dòng)、課外興趣小組聯(lián)系起來(lái),也是比較常見(jiàn)的開(kāi)展形式。
所謂“面”的方面,可以從課程和活動(dòng)兩種形式著手。課程方面,首先需要以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育的各種先修課程,使創(chuàng)客教育成為有本之木;在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)客空間為依托,充分利用課外時(shí)間,開(kāi)設(shè)選修的創(chuàng)客課程(基于創(chuàng)客主題的綜合實(shí)踐)?;顒?dòng)方面,開(kāi)展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動(dòng),這也是擴(kuò)大參與面,促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)客教育,展示學(xué)校創(chuàng)客教育成果進(jìn)而吸引更多支持的有效方式。要實(shí)現(xiàn)各種教育形式的常態(tài)化開(kāi)展,還有諸多細(xì)節(jié)需要注意。例如,在周課時(shí)量方面,大部分學(xué)校每周安排固定的1~2課時(shí)用于創(chuàng)客教育,而就創(chuàng)客教育的性質(zhì)而言,充分利用靈活的課余時(shí)間在創(chuàng)客空間中自由地開(kāi)展造物活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,也更接近創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展樣態(tài)。又如,在創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)方面,盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量有明顯增加,但在實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校中,大部分學(xué)校只有不超過(guò)2位教師參與創(chuàng)客教育。作為一種具有典型跨學(xué)科特征的教育類型,創(chuàng)客教育需要各學(xué)科教師、各行各業(yè)家長(zhǎng)的加盟。如果說(shuō)信息技術(shù)教師是個(gè)“點(diǎn)”的話,那么其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)的參與就能形成“面”,從這個(gè)意義上說(shuō),只有改變信息技術(shù)教師唱獨(dú)角戲的狀況,才能使創(chuàng)客教育之路越走越寬。
張祿:通過(guò)您的分析,我大概了解了我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的開(kāi)展情況,不過(guò)我相信教師們也很期待看到這次創(chuàng)客教育調(diào)查的具體數(shù)據(jù),以及創(chuàng)客教育領(lǐng)域的最新實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究成果,我了解到您的團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展報(bào)告》,能具體介紹一下這本書(shū)嗎?
鐘柏昌:《全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展報(bào)告》定位為藍(lán)皮書(shū),借助中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)暨創(chuàng)客教育展評(píng)活動(dòng),擬每年出版一冊(cè),持續(xù)跟蹤我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展?fàn)顩r,主要內(nèi)容包括:全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育研究進(jìn)展、區(qū)域創(chuàng)客教育推廣經(jīng)驗(yàn)、校本創(chuàng)客教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀創(chuàng)客作品介紹(提供視頻瀏覽鏈接)、優(yōu)秀說(shuō)課稿(提供視頻瀏覽鏈接)、相關(guān)企業(yè)高管論壇、大事記等。
張祿:的確,中小學(xué)創(chuàng)客教育是教育模式創(chuàng)新和素質(zhì)教育深入發(fā)展的重要載體,已獲得教育界乃至社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,但由于我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較晚,發(fā)展過(guò)程中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,非常有必要及時(shí)總結(jié)和回顧發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題,為中小學(xué)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)與決策參考。相信這本書(shū)的出現(xiàn),不僅可以作為我們一線教師的參考資料,也可以為教育主管部門(mén)、教研人員和學(xué)術(shù)研究者提供重要資料和依據(jù)。鐘教授,您再給我們分析一下這本書(shū)有哪些特點(diǎn)呢?
鐘柏昌:本書(shū)在撰寫(xiě)過(guò)程中力圖體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。
第一,系統(tǒng)性。當(dāng)前教育領(lǐng)域尚缺少與本主題相關(guān)的系統(tǒng)性的年度發(fā)展報(bào)告,我們的團(tuán)隊(duì)將持續(xù)跟蹤國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展情況,每年持續(xù)出版,為讀者呈現(xiàn)本領(lǐng)域的發(fā)展歷史脈絡(luò)。
第二,權(quán)威性。本書(shū)由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織編寫(xiě),主編為本領(lǐng)域富有知名度的專家團(tuán)隊(duì),編寫(xiě)陣容強(qiáng)大;本書(shū)作為本領(lǐng)域權(quán)威賽事的衍生品,具有權(quán)威性。
第三,實(shí)用性。本書(shū)兼具理論與實(shí)踐色彩,不僅有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)質(zhì)資源推介,而且有研究綜述與理論指引,具有較為重要的史料價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育具有參考作用,對(duì)從事創(chuàng)客教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)企業(yè)亦具有參考價(jià)值,也為有關(guān)教育部門(mén)研制相關(guān)政策提供了重要參考資料和建議。
張祿:鐘教授,謝謝您的介紹!