凡事預則立，不預則廢，教學也不例外，有效的設(shè)計是教學成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學的教案或教學設(shè)計大多是為教師講課或組織教學所作的設(shè)計。這樣的設(shè)計（尤其是公開課）導致教師在有限的時間里過度追求教學藝術(shù)（或表演藝術(shù)），看似教學過程環(huán)環(huán)相扣，行云流水；實則教學效果低或不盡如人意。

究其原因，是傳統(tǒng)教學設(shè)計有兩個主要問題：一是教學時空的局限。課堂是教學的主陣地，但學生完整的學習過程還應(yīng)該包含課前和課中。如果教學設(shè)計只關(guān)注課堂，課后只布置作業(yè)和練習，就會讓學生陷入無效的題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔。二是學習主體的錯位。學生是學習的主體，學生只有通過參與和體驗才能有所收獲。教師是設(shè)計的主體，負責課程的整體規(guī)劃、實施和評價，在教學過程中只是組織者、引導者。

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)由可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED的著名演講傳遍全球。自2012年傳入我國以來，它已經(jīng)成為大家共同關(guān)心的教育主題和熱點話題。金陵先生結(jié)合我國國情進行本土化創(chuàng)新，重新定義翻轉(zhuǎn)課堂，并基于對微課程本質(zhì)的把握創(chuàng)生了微課程教學法，即翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，它是在云計算環(huán)境下，以宏觀課程微觀組織、三大模塊、參與式學習為主要特征的教學方法。

基于微課程教學法的設(shè)計是系統(tǒng)的、全面的、立體的。它包含學生自主學習任務(wù)單、數(shù)字化配套學習資源和課堂學習任務(wù)單，合稱為“三劍客”，形成翻轉(zhuǎn)課堂的三大模塊。這樣的設(shè)計能突破課堂和教室的時空局限，關(guān)注學生學習的全時空和全過程；能為學生自主學習搭建有效的支架，實現(xiàn)學生主體和教師主導的新路徑和新境界。具體的微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計路線圖如圖1所示。下面，我以蘇教版語文三下《恐龍》一課的翻轉(zhuǎn)教學為例談?wù)勅绾芜M行系統(tǒng)設(shè)計。

《恐龍》是一篇知識性的說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。在學習課文之前，學生已經(jīng)通過多種途徑對恐龍有了較多的認識，形成了良好的知識儲備。如果教師不加注意，很有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。

問題導向，設(shè)計自主學習任務(wù)單

自主學習任務(wù)單是教師指導學生課前在家自主學習的方案（以下簡稱“任務(wù)單”）。問題導向、任務(wù)驅(qū)動是“任務(wù)單”設(shè)計的核心。微課程教學法認為，“問題導向要求教師把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且梳理出任務(wù)之間的進階關(guān)系，使原本難以下手的自主學習變得可以操作，使學生帶著問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，從而帶來學習的愉悅感和成就感，完成同化和順應(yīng)”。在長期的微課程教學法實踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計“任務(wù)單”時，只要堅持目標管理，秉承問題導向、任務(wù)驅(qū)動的原則，并給予有效的方法和資源，就會讓每位學生都能自主學習，并按照自己的學習進度達成學習目標。

1.精準的達成目標

學習達成目標是學習的方向，也是評價的依據(jù)；是學習的起點，也是學習的終點。目標不清、不準、不精，是學習效率低下的“罪魁禍首”。通過深入研讀教材，我將自主學習的達成目標設(shè)定為：①能正確、流利地朗讀課文，理解畏、型、形、匕首、利劍等字詞的含義，正確書寫億、漫、吊、劍、型、畏、猛、齒、匕、謎等字。②能用關(guān)鍵詞說出每個自然段表達的主要意思。③能說出課文介紹的恐龍及其特點，理解打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法。目標設(shè)定的依據(jù)：一是立足課時。作為第一課時的自主學習任務(wù)單，正確、流利地朗讀課文，自學生字詞，從整體上把握課文的脈絡(luò)，了解課文寫了什么，都是可以通過自主學習完成的，這些也是第一課時必須達成的知識性學習目標。二是緊扣文體。朗讀課文、識字解詞是所有閱讀教學的共性目標。如果不關(guān)注本文說明文文體的特點，就失去了“這一篇”的獨特教學價值。通過多種說明方法生動地介紹恐龍的特點是本文最大的文本價值，設(shè)定理解打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法的目標是對文本核心教學價值的有力挖掘。

2.匹配的學習任務(wù)

有了精準的達成目標后，教師要善于給出與目標匹配的學習任務(wù)，并把學習任務(wù)轉(zhuǎn)化成一個個問題。根據(jù)三條達成目標，我相應(yīng)地給出了四個學習任務(wù)：通過觀看教學視頻、朗讀課文，完成任務(wù)一、二，主要是書寫生字，理解詞語，掌握易錯難解的生字詞，對應(yīng)達成目標一；通過默讀課文，完成任務(wù)三，用關(guān)鍵詞在流程圖中寫寫每個自然段主要講了什么，對應(yīng)達成目標二；通過觀看教學視頻，閱讀課文，借助表格填寫課文介紹恐龍的種類、特點及說明方法，對應(yīng)達成目標三。根據(jù)三年級學生的特點，我還在每個任務(wù)完成后設(shè)計了家長評星的激勵措施，提高了學生學習的積極性，也創(chuàng)造了親子互動的機會。

當學習者處于問題情境時，他們的腦活動會變得異常活躍。由于困惑與挑戰(zhàn)能引起復雜的感官輸入，從而導致神經(jīng)沖動，并且這個神經(jīng)沖動能激活大腦的神經(jīng)細胞，腦細胞的相互作用使神經(jīng)細胞的“樹突”快速增長，由此形成神經(jīng)元通路。因此，問題解決也意味著“智力的增長”。

3.有效的學習方法

如果說達成目標是學海的彼岸，學習任務(wù)是前往彼岸的舟楫，那么學習方法就是泛舟學海的策略。有效的學習方法能夠讓學習事半功倍。根據(jù)學段特點和任務(wù)需要，我在任務(wù)單上給出的學習方法建議是：查字典、以一帶串、畫面比較等字詞學習法，圖表歸納要點法。三年級仍是識字的關(guān)鍵學段，學會查字典、養(yǎng)成查字典的習慣是學生學習生字詞最有效的方法之一，也是培養(yǎng)自主識字能力的有效途徑。詞串學習是蘇教版教材的一大特色，它以關(guān)聯(lián)理論為指導，旨在通過一個詞帶出一串詞，幫助學生識記，豐富語言積累。文中辨析“型”和“形”的異同，均可以通過以一帶串的學習方法深入全面學習。畫面比較也是學習字詞常用的方法，如什么是“匕首”，什么是“利劍”，通過畫面比較，能一目了然，印象深刻。圖表歸納要點法能夠清晰可視化地展示課文的要點，幫助學生從文中提取信息，整合信息，特別適合像本文這樣條理清楚、結(jié)構(gòu)化的知識性說明文的學習。

艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律表明，知識是容易遺忘的，但掌握知識的方法卻是一生受益。如果每次“任務(wù)單”都能根據(jù)相應(yīng)的學習任務(wù)提出有效的學習方法建議，那么這不僅能指導學生順利地自主學習，還能使其在一個個方法的指導下形成伴隨終身的學習能力，并在長期的學習過程中樹立只要有方法，任何困難都能迎刃而解的價值觀。

4.清晰的課堂預告

“課堂學習形式預告”是“任務(wù)單”的重要組成部分。我以流程圖的形式呈現(xiàn)了課堂學習的四個環(huán)節(jié)，這樣的形式結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強，便于學生閱讀，這也是在向?qū)W生展示如何提煉要點，條理表達，讓他們在潛移默化的閱讀中獲得學習和熏陶?！皺z測課前學習成果”能讓學生了解今日所學，明日必測，而檢測的內(nèi)容就是課前所學的內(nèi)容；能讓學生了解在家自主學習與課堂學習的關(guān)系，產(chǎn)生一定的緊張感，從而更好地完成“任務(wù)單”?！袄脠D表介紹第二自然段”“運用說明方法介紹一種動物”都能讓學生了解課前的自主學習是在為課堂學習做鋪墊，只有課前學習達成目標，課堂學習才能表現(xiàn)出色，從而促使學生更加明確課前學習的意義，增強課前學習的成效。

因需而設(shè)，開發(fā)數(shù)字化配套學習資源

高質(zhì)量的課前自主學習，“任務(wù)單”是首要條件，與之相配套的數(shù)字化學習資源是關(guān)鍵。其中，使用最廣泛的是教學視頻。學生在問題情境中遇到困難，有了需求后，再觀看相應(yīng)的教學視頻，能依據(jù)個人情況自定進度進行個性化學習，直至達到精熟學習。通過對“任務(wù)單”中任務(wù)難易度的把握，以及學生學習的需求，我開發(fā)了兩個教學視頻。

1.針對易錯難解生字詞學習的視頻開發(fā)

本文要求識寫億、漫、吊、劍、型、畏、猛、齒、匕、謎等十個生字，如果每個生字都在教學視頻中逐一呈現(xiàn)講解，勢必把教師課堂中的“滿堂灌”變成教師視頻中的“滿堂灌”。學生學習不是零起點，已經(jīng)會了的不教，自己能學會的不教，而自己學不會經(jīng)過教師指導就能掌握的知識才是教學視頻中的知識點。因此，我重點選擇分辨“匕首”和“利劍”，辨析“型”和“形”，理解“望而生畏”，正確識寫“畏”。通過出示“匕首”和“利劍”的圖片，分辨兩者的異同，明白劍有長短之分，其中短而鋒利的劍或者刀就稱為“匕首”；通過出示圓臉、方臉等不同類型的臉和輕型飛機、重型飛機等飛機的圖片，形象直觀地理解“型”指類型的意思；通過出示“畏”的會意字，讓學生明白上面的“田”在古時候，人們用它表示“鬼的臉”，下面部分表示“老虎的爪子”，鬼臉虎爪的樣子，你肯定會“害怕”；指導寫好“畏”，一橫寫得舒展些，從橫中線下方起筆，到橫中線上方收筆。我自始至終都讓學生感受漢字的魅力，感受學習漢字的樂趣。

2.針對說明方法學習的視頻開發(fā)

閱讀是對某一特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受。閱讀是一種文體思維。本文是學生學習的第一篇文體為說明文的課文，理解和解釋說明方法、初步體驗和感受其表達效果是教學的應(yīng)有之義。根據(jù)“任務(wù)單”中任務(wù)四的需要，我開發(fā)了一個針對說明方法學習的視頻。在教學視頻中，我先以文本中的語句為例，并輔以形象化的圖片，配以生動的講解，讓學生理解打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法，使其感受到使用說明方法能夠讓語言更形象生動，讓說明對象的特點更突出（如圖2）。然后分別出示課外運用說明方法的十句話，讓學生以進階的形式判斷用了何種說明方法，寫出了什么特點，并根據(jù)教師的答案自我評價。最后完成“任務(wù)單”中的任務(wù)四。

螺旋上升，設(shè)計課堂學習任務(wù)單

“任務(wù)單+配套學習資源”的課前自主學習，保證了學生在家學習知識的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我把課堂上內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的達成目標設(shè)定為：①能借助圖表復述第二自然段。②通過對比明白列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法的作用。③能運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹一種動物。因為翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學學習知識在課內(nèi)，內(nèi)化知識、拓展能力在課外的結(jié)構(gòu)安排，當學生已經(jīng)充分掌握知識之后，就倒逼課堂教學必須創(chuàng)新。我運用微課程教學法創(chuàng)新的四步法，即自學檢測、自主練習、合作探究、展示評價，讓學生基于課前自學進行檢測反饋，基于最近發(fā)展區(qū)進行進階提升，基于真實情境開展微項目學習，基于展示評價開展深度學習，讓他們在新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式中參與學習、發(fā)現(xiàn)學習，讓學習在每一位學生身上發(fā)生。

1.自學檢測：小試牛刀長自信

課堂伊始，根據(jù)課前知識學習的目標，精心設(shè)計檢測問題，題量不宜多，難度與課前達成目標一致。例如，關(guān)于生字詞的檢測，我只設(shè)計了一道選擇題，卻整合了對必須掌握的重點字詞音、形、義的考查（如圖3）。由學生獨立完成，小組成員全部完成后，在小組長的組織下，對一對、議一議、改一改，統(tǒng)一答案后，由組長拿一份交給教師檢查，確認無誤后在黑板上為小組加一顆星。小組協(xié)作評價有不同意見時，舉手求助老師。如此，學生現(xiàn)場作答，協(xié)作評價，減輕了教師批閱的負擔，即時評價也提升了學生的學習質(zhì)量。通過自學檢測，學生既鞏固了課前知識的學習，又提升了學習的自信心，還杜絕了課前隨意學習的可能性。

2.自主練習：進階提升再發(fā)展

自主練習貴在為學生搭建“腳手架”。所謂“腳手架”，簡言之，就是建構(gòu)主義者從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”出發(fā)，將建筑行業(yè)中使用的“腳手架”比喻為學生在學習過程中所搭建的支架。在一個個“腳手架”的支持下，學生在原有的基礎(chǔ)上得到新的提升和發(fā)展。在自主練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個任務(wù)。任務(wù)一：觀看虛擬現(xiàn)實的霸王龍視頻，對比描寫霸王龍的兩段話，辨析哪段寫得比較好。在形象的動畫演示中，學生能夠快速闡述運用了說明方法的文字更生動，畫面感更強。有了這樣的理性認識后，再完成任務(wù)二：以“我是××恐龍”開頭，抓住主要特點和說明方法，先自己練習介紹課文中的一種恐龍，再挑選一位學生上臺依次復述課文中所有的恐龍。通過第一人稱復述，學生的代入感強，更添趣味性；每人復述一種再分工合作復述，既能分解學習的難度，又能提高學生表達的積極性。有了任務(wù)二的經(jīng)驗和方法后，再完成任務(wù)三：借助課前自主學習任務(wù)單中任務(wù)四的表格復述第二自然段，小組代表全班展示。每一個任務(wù)都是下一個任務(wù)的“腳手架”，這樣的學習過程是循序漸進的，是拾級而上的，猶如緩慢爬坡，不知不覺中已漸入佳境。

3.合作探究：項目學習破難關(guān)

布魯姆知識領(lǐng)域六個層次的目標從低到高依次是識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。通過課前自主學習和課堂學習的前兩個環(huán)節(jié)能較好地完成識記和理解的目標，那么如何達成運用、分析、評價和創(chuàng)造更高級別的目標呢？微課程教學法提出，由協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作+展示活動（陳述、質(zhì)疑、闡釋）構(gòu)成的微項目學習，是課堂教學創(chuàng)新中最重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如，我校曾經(jīng)有一條流浪狗，人稱“黃教授”，深受學生喜愛，后來經(jīng)自愿認領(lǐng)，學校審核后，被愛心家長領(lǐng)養(yǎng)。時隔半年，多日不見的“黃教授”成了學生們一直的牽掛。我抓住這個契機，與“黃教授”的主人聯(lián)系，拍攝并制作“黃教授”的影像視頻，讓學生仔細觀察“黃教授”現(xiàn)在的樣子，抓住特點，用上說明方法，寫一段介紹“黃教授”的話，讓全校關(guān)心“黃教授”的學生從文字中就能感覺到像親見了它一樣，課后還可以配上圖畫。由此學生興趣濃厚，都像富有使命感似的完成這項特殊的任務(wù)。

劉勰在《文心雕龍·知音》中曾說，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由于創(chuàng)作的內(nèi)容來自學生的生活，解決的是生活中的真實問題，所以學生有情可述，有話樂寫。

4.展示評價：質(zhì)疑釋疑再發(fā)展

每位學生滿心歡喜地完成創(chuàng)作后，必定是充滿期待地與人分享。展示評價環(huán)節(jié)正是基于學生學習的心理訴求而設(shè)計。為了能夠代表小組在全班展示，學生們不停地讀，不停地改；為了小組代表能夠在全班精彩展示，小組各成員協(xié)作評價，各抒己見，共同修改。陳述環(huán)節(jié)鍛煉了學生的膽量和勇氣；質(zhì)疑環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的批判性思維；釋疑環(huán)節(jié)深化了認知，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維。在這個過程中，教師只是一個旁觀者，學生自始至終保持高昂的學習情緒，不時地會出現(xiàn)針鋒相對、思維碰撞的課堂高潮。

王榮生教授曾指出，“傳統(tǒng)課堂教學有兩種怪現(xiàn)象：教師‘教的活動比較有結(jié)構(gòu)、完整；而學生‘學的活動非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。教師‘教的活動相對豐富、多樣；而學生‘學的活動非常機械、單調(diào)”。微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計讓教師的作用潛藏于“三劍客”的設(shè)計中，看似與學生沒有直接聯(lián)系，卻能在問題和任務(wù)的背后與學生產(chǎn)生情感連接和思維沖擊，讓學生在踩著“腳手架”完成富有邏輯關(guān)系的任務(wù)和真實的問題中經(jīng)歷完整的學習過程。這樣的教學才是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的最佳路徑。