張渝江

混合學(xué)習(xí)以一種獨(dú)特的方式利用學(xué)校時(shí)間，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和地點(diǎn)上都有更多的自主權(quán)。而其中的第三個變量“地點(diǎn)”要求我們認(rèn)真反思學(xué)?？臻g的組織和部署方式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)要么支持，要么挫敗學(xué)校的使命——它從來不是一個“無辜的旁觀者”。

在多種活動同時(shí)發(fā)生的混合環(huán)境中尤其如此。例如，一小部分學(xué)生可能正在與教師復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一部分學(xué)生則在附近的團(tuán)隊(duì)科學(xué)項(xiàng)目中工作，而還有一些學(xué)生在用筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教室里，這樣一系列的活動同時(shí)發(fā)生是不可能的。因此，混合學(xué)校的建設(shè)需要一個不同于以往的藍(lán)圖。

在美國芝加哥的惠勒·卡恩斯建筑師事務(wù)所（Wheeler Kearns Architects），我們最近有機(jī)會開始為兩所特許學(xué)校設(shè)計(jì)新的教學(xué)設(shè)施，每所學(xué)校都使用不同的混合學(xué)習(xí)模式，這兩所學(xué)校一所在芝加哥，一所在洛杉磯。教育工作者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種為學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求差異很大的城市學(xué)生定制的學(xué)校體驗(yàn)的方式。他們希望為每個學(xué)生提供個性化教育，避免“為中間層學(xué)生教學(xué)”的局限性。

自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備越來越個人化、便攜化，且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，混合學(xué)習(xí)在各國越來越普及。克里斯滕森研究所（Christensen Institute）的邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）表示：雖然很難找到關(guān)于混合學(xué)習(xí)流行程度的確鑿數(shù)據(jù)，但大多數(shù)學(xué)區(qū)至少在一定程度上采用了混合學(xué)習(xí)，許多特許學(xué)校正在利用混合學(xué)習(xí)重新思考整所學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

Melissa Zaikos在芝加哥公立學(xué)校用了9年的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并在芝加哥西南部開辦了一所表現(xiàn)出色的學(xué)校。在那里，她看到所期望的結(jié)果后，離開了芝加哥公立學(xué)校，并憑借她的第一份特許經(jīng)營權(quán)，建立了Intrinsic學(xué)校。開始，她尋找了一個能容納900名學(xué)生的空間。在通過混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大教育研究工作時(shí)，她發(fā)現(xiàn)通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任課教師的高品質(zhì)小組課能夠使學(xué)生取得巨大的進(jìn)步。因此，Intrinsic學(xué)校的夢想不是復(fù)制已有先例，而是重新設(shè)計(jì)自己的教室。

“當(dāng)我們創(chuàng)建Intrinsic學(xué)校時(shí)，有兩個目標(biāo)，”Zaikos說，“首先，我們希望為學(xué)生創(chuàng)造改變生活的機(jī)會，并促進(jìn)其在后續(xù)學(xué)業(yè)中的成功。其次，我們希望為其他教育工作者制訂一幅路線圖，告訴他們?nèi)绾我钥沙掷m(xù)和復(fù)制的方式做到這一點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)至關(guān)重要。”

2012年，Zaikos委托我們公司設(shè)計(jì)了這所學(xué)校，這將是芝加哥第一所專門為混合學(xué)習(xí)而建的高中。她選擇使用混合學(xué)習(xí)的循環(huán)模式（Rotation）。在這種模式下，學(xué)生一天的學(xué)習(xí)會使用多種方法，包括在線學(xué)習(xí)；教師會展開小組或一對一教學(xué)，以及其他的合作項(xiàng)目和個人執(zhí)筆的工作。而我們所面臨的挑戰(zhàn)是創(chuàng)建各種各樣的專用空間，讓學(xué)生不受干擾地展開學(xué)習(xí)，而教師還可以觀察和監(jiān)督整個班級。

在Intrinsic學(xué)校的一組教育工作者訪問了全國各地成功的混合學(xué)校后，我們開始為可能的布局繪制圖紙和模型。我們遵循“設(shè)計(jì)思維”流程，首先盡可能地與學(xué)生和教師溝通，以幫助我們理解他們?nèi)粘Ｃ鎸Φ慕虒W(xué)挑戰(zhàn)，然后構(gòu)建原型并測試我們的想法。在原型階段，Intrinsic在學(xué)校放假期間實(shí)施了兩個試點(diǎn)項(xiàng)目，即借用附近學(xué)校的多用途區(qū)域，教師在這些區(qū)域與自愿參加的學(xué)生互動。這些試驗(yàn)場地配備了支持特定活動的試驗(yàn)性設(shè)備，使教育者能夠測試教室布局、時(shí)間安排、學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)興趣。在每個試驗(yàn)之后，我們通過新設(shè)計(jì)的迭代對收集到的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)。

與此同時(shí)，設(shè)計(jì)小組在芝加哥的一片高需求地區(qū)尋找一個能夠容納900名學(xué)生的建筑場地。因?yàn)槲覀兿雱?chuàng)建大型的無柱空間，而傳統(tǒng)學(xué)校無處不在的隔離設(shè)施，使得這個目標(biāo)變得昂貴或者不可能實(shí)現(xiàn)。因此，我們很快就排除了使用現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施的可能性，并把搜索重點(diǎn)放在以前的工業(yè)用地上。最終，我們選擇了位于貝爾蒙特大道西街（W.Belmont Avenue）的一座閑置的木材倉庫。該處的建筑有開闊的樓層和高高的天花板，可以容納下7～12年級的“豆莢”（混合學(xué)習(xí)空間的特殊叫法），以及創(chuàng)建我們想要的開放式工作室。

然而，由于場地的購買意外地推遲了，這迫使學(xué)校在市中心租來的一個空間里孵化了第一堂課，這個空間以前是一所大學(xué)使用的。這一挫折后來被證明是無心插柳的好事，因?yàn)樗屛覀冊谶M(jìn)行最終決定之前進(jìn)一步地測試了設(shè)計(jì)的合理性。這些早期的經(jīng)驗(yàn)反饋極大地改變了我們的設(shè)計(jì)。例如，我們在租來的大樓里建立了開放式工作室，并為他們配備了可移動、靈活使用的設(shè)備。雖然這個概念在紙面上很有意義，但工作室很快就開始看起來像碰碰車棚。這種混亂局面給導(dǎo)航帶來了很大壓力，因?yàn)樵O(shè)備沒有提供任何物理線索來說明某些類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該在何處進(jìn)行。因此，我們意識到，必須想辦法在視覺上區(qū)分不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在2013年芝加哥著名的“極地渦旋”來襲之季，第一所Intrinsic學(xué)校的建設(shè)開始了。我們保留了三棟建于1911—1955年間的建筑，其中兩座建筑的特色是具有歷史悠久的弧形木桁架屋頂，從一面外墻跨越到另一面外墻。這些歷史建筑得以保留和修復(fù)——梁、桁架和磚墻有意地暴露在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，在建于1955年的一個40英尺高的開放式棚子的屋頂下，建造了一座新的兩層鋼架建筑，就像一艘瓶子里的船。新增的鋼框架結(jié)構(gòu)、走廊和疏散口等附加設(shè)施增加了25%的占地面積。

我們的設(shè)計(jì)要求每個年級都有自己的“串聯(lián)的豆莢”，一個豆莢艙專門用于藝術(shù)和人文學(xué)科，另一個豆莢艙專門用于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）。作為對人腦結(jié)構(gòu)的認(rèn)可，從走廊上看，人文學(xué)科位于右邊，STEM學(xué)科位于左邊。學(xué)生們一整天都會在豆莢的兩邊來回移動。

在建設(shè)中，我們沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)樓那樣的兩邊布滿儲物柜的中央走廊，而是在沿著建筑外面縱向的西側(cè)搭建了走廊，同時(shí)單層房間和雙層挑高的房間整齊地排列在東側(cè)。西側(cè)的單面走廊的外側(cè)墻面裝有大面積玻璃，使整個狹長的室內(nèi)空間擁有充足的采光。門廳拋光的混凝土地板上擺放著大量柔軟、色彩鮮艷的座椅，為學(xué)生的非正式集會和小組活動提供空間。

沿著東側(cè)墻面布置的兩層教室被稱為“串聯(lián)的豆莢”，是由一對對的寬敞又相互聯(lián)系的房間組成。每個串聯(lián)豆莢分為文科和理科兩類豆莢艙，可以容納一個年級的180名學(xué)生和8名教師，他們在總共5500平方英尺的范圍內(nèi)可使用10個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個開放式工作室占據(jù)了每個學(xué)科豆莢艙的主要空間，可容納60名學(xué)生、3名教師和部署4個學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)這些工作室是很復(fù)雜的，因?yàn)槲覀兒芸煲庾R到，簡單地?cái)U(kuò)大矩形教室的規(guī)模對于可能交叉的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境來說是行不通的。我們必須在不犧牲視覺聯(lián)系和教師監(jiān)督能力的情況下，為每項(xiàng)活動提供一些自主權(quán)。這是現(xiàn)代開放學(xué)習(xí)空間的雙刃劍，盡管它沒把人們從蜂窩隔離間（指樣式雷同的傳統(tǒng)教室）中解放出來，但它形成了一種可能分散注意力的環(huán)境。

最后，我們決定為開放式工作室設(shè)計(jì)兩種不規(guī)則的布局——T形和L形，以促進(jìn)自主性和開放性之間的平衡。這些形狀可以被兩個封閉的隔音房間（一個人文學(xué)科研討室和一個STEM實(shí)驗(yàn)室）分割成不同功能區(qū)，而整體仍然形成串聯(lián)豆莢的矩形形狀。這兩個額外的空間使教師能夠在不受干擾的情況下舉行蘇格拉底研討會和使學(xué)生能夠在一個需要遵守安全措施的封閉空間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

地板上不同色調(diào)的地毯巧妙地勾勒出開放式工作室的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，每個環(huán)境都是為特定用途量身定制的。在一個超大的、吸音的橙色吊燈下，有一張大桌子（它看起來像一個地標(biāo)），可用于小組項(xiàng)目和同伴互助學(xué)習(xí)。在兩個“彈出式”學(xué)習(xí)區(qū)（T和L形狀突出的部分）進(jìn)行教師小型講座，布置有可移動椅子、超短焦投影儀和涂成白板的墻面。

最初，我們計(jì)劃讓學(xué)生面對面坐在傳統(tǒng)的長桌旁來做作業(yè)。這種想法沒有奏效，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)這樣監(jiān)督起來有困難，學(xué)生互相分散注意力。因此，我們在開放式工作室的墻邊安裝了不同高度的面向墻壁的書桌，創(chuàng)造了一條“海岸線”，讓學(xué)生可以專注于個人任務(wù)，包括個性化在線學(xué)習(xí)。

在我們采訪教師時(shí)，他們曾表示對部署自己的傳統(tǒng)辦公桌沒有興趣。然而，在學(xué)校開學(xué)試驗(yàn)的幾周內(nèi)，許多教師就為自己安排了一張學(xué)生課桌，放在教室中央附近。因此，在最終的實(shí)施中，我們在每個開放式工作室里創(chuàng)建了一個中央“天才吧”來滿足他們的需求，從而使得教師的隨機(jī)解決方案正式化。在那里學(xué)生可以向教師尋求一對一的指導(dǎo)。

作為一個“1∶1”的數(shù)字化校園，Intrinsic為每個學(xué)生分配了自己的Chromebook電腦，當(dāng)學(xué)生在四處移動時(shí)，教師也可以通過學(xué)校強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最終，Intrinsic的希望是根據(jù)學(xué)生剛剛完成的學(xué)習(xí)動態(tài)來形成適合小規(guī)模的定制教學(xué)。教師將立即知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相似的問題，并能夠有效地幫助他們進(jìn)步。

有效的混合學(xué)習(xí)空間不僅能促進(jìn)課堂上流暢、無縫的活動，還能培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)之間語言和非語言的交流。傳統(tǒng)教室在很大程度上將教師彼此隔離，而混合空間則支持教師、新教師和特殊教育者之間的協(xié)作。事實(shí)上，這種交流的便捷性是Intrinsic首批教師最關(guān)注的好處之一。

十年級英語教師Maggie Culhane說：“我喜歡與另外兩個同樣在教室里一樣投入的教師（因?yàn)檫@也是他們的課堂）集思廣益地改變教學(xué)。豆莢空間允許我創(chuàng)新，同伴們也在促使著我?！?/p>

雖然Intrinsic的主要學(xué)習(xí)空間使用了開放式設(shè)計(jì)，但它們在一些重要方面與20世紀(jì)60年代和70年代的“開放式教室”不同。最明顯的是，混合教室是由數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的，學(xué)習(xí)者可以獲得以往沒有的豐富的文本、圖像、互動、視頻和音頻內(nèi)容。另外，“開放式教室”運(yùn)動尊崇可以根據(jù)意愿和目的進(jìn)行任意切割和重新布置的“萬能空間”的概念。大多數(shù)活動可能發(fā)生在任何地方，而無需考慮相鄰的活動。而相比之下，今天的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境是不可互換的，是專門為特定目的而設(shè)計(jì)的。不同學(xué)習(xí)環(huán)境互鎖（聲學(xué)上隔離而空間上聯(lián)結(jié)），以盡量減少干擾又促進(jìn)積極的互動。就Intrinsic學(xué)校而言，一些最有效的耦合是意料之外的。例如，在“海岸線”式的工作區(qū)域，學(xué)生戴著耳塞觀看Chromebook電腦進(jìn)行個性化的在線學(xué)習(xí)，而不被圍繞在橙色吊燈下同伴互助學(xué)習(xí)的活躍對話所干擾，且都達(dá)到了很好的效果。

在尋找Intrinsic的先例時(shí)，我們參觀了幾所學(xué)校，它們只是推倒了傳統(tǒng)教室之間的隔離墻，創(chuàng)造了更大的空間。我們注意到，最終的教室空間缺少直觀的地標(biāo)和視覺提示?？傊?，擴(kuò)大傳統(tǒng)教室是為了使其適應(yīng)混合學(xué)習(xí)，而不是要造成充滿壓力和無效的環(huán)境。

（未完待續(xù)）