桂景紅

【摘要】根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 生活化 生活素材 生活場景

在作文教學(xué)中，應(yīng)該讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，寫實際生活內(nèi)容，反映真實生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學(xué)的課堂。也就是說作文教學(xué)要與小學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，大力尋找作文與學(xué)生生活的最大交集，讓作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)引入源源不斷的“活水”。那么，在實際教學(xué)中應(yīng)該如何進行呢？

一、在實踐中捕捉生活素材

大家都知道，作文的素材來源于生活，要想把作文內(nèi)容寫得豐富，寫得生動有趣，就要開展各式各樣的異彩紛呈的語文實踐活動，開闊學(xué)生的視野，讓孩子們在活動中觀察生活、認識生活、體驗生活，給他們提供無限大的空間，充分調(diào)動聽、視等感官。讓學(xué)生用自己獨特的視角去捕捉生活，品味生活。讓他們把用眼睛看到的，用觸覺感受到的，用心體會到的一切事物統(tǒng)統(tǒng)用筆一一記錄下來。這樣就會成為有源之水，有本之木。眾所周知，作文本身就是學(xué)生真實生活的寫照。它源于生活，又超越生活高于生活。

有一次習(xí)作是讓學(xué)生寫關(guān)于石頭的作文，剛開始，作為老師的我們認為這個題目覺得有些太難了，無意中翻看學(xué)生的美術(shù)書時，看到書中有一個內(nèi)容是讓學(xué)生在石頭上作畫，于是，我就想，我們何不開展一次課余活動，讓學(xué)生去找一些比較有特點的石頭，先結(jié)合自己生活中熟知的事物來畫一畫，然后評一評，比一比，寫一寫呢？當(dāng)我把這個作業(yè)布置給學(xué)生周六和周日完成時，學(xué)生特別感興趣。兩天之后，學(xué)生們帶著他們畫的石頭，爭先恐后的拿給我看，有老鼠石，小人頭石，月牙石、烏龜石等等，看著學(xué)生手中的作品，一塊塊不起眼的石頭，經(jīng)過他們小手的描畫，變得那么生動，我不禁有點感動了。再讀讀他們寫的作文，有一篇寫老鼠石的，其中有一段這樣寫道：“瞧！又小又尖的老鼠頭，一張尖尖的嘴上還有幾根小胡須，那雙又小又圓的眼睛，真可謂是賊眉鼠眼啊。圓圓的身子，圈縮在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面?！边x擇了生活素材，不需要經(jīng)過老師過多的指導(dǎo)，學(xué)生寫的作文就已經(jīng)很生動有趣了。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景

學(xué)生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動。又如，我們課題組經(jīng)常組織一些有意義的活動，有意地創(chuàng)設(shè)場面，提高學(xué)生的寫作積極性。在指導(dǎo)學(xué)生寫一次活動時，劉申好老師特地邀請了同年級的其他班同學(xué)和他們班進行一場拔河比賽。賽前，學(xué)生們摩拳擦掌、躍躍欲試；賽中，學(xué)生們齊心協(xié)力，使出渾身解數(shù)，終于贏了；賽后，回到教室他們首先要求學(xué)生先口述出來，包括比賽名稱、規(guī)則、方法與注意事項。大家爭先恐后、踴躍發(fā)言，說的不夠完整的，其他學(xué)生還進行了補充。這樣一來，學(xué)生不但“有東西可寫”了，而且有了表達的欲望，不等老師布置，學(xué)生們就興高采烈地去寫作文了。

三、再現(xiàn)生活場景

能使學(xué)生找回記憶中丟失的瞬間，喚起美好的回憶。比如，我班開展的那次野炊活動中，學(xué)生們忙得不可開交，我用相機記錄下了他們繁忙、喜悅的身影。后來，我有意識地讓他們把當(dāng)天的日記整理謄抄時，很多同學(xué)說無話可寫，不知從何入手。我拿出了那些照片，同學(xué)們一看，頓時沸騰起來，因為他們看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃飯的樣子，于是，照片又把他們帶回了野炊時的情景……不到一節(jié)課的時間，一篇篇優(yōu)美生動的習(xí)作便擺到了老師的面前。有一位學(xué)生在作文結(jié)尾處這樣寫道“時間過得真快，回家的時間到了，突然一陣大風(fēng)吹來，地上的塑料袋、衛(wèi)生紙們像吃了興奮汁，得意洋洋地躍上了天空，和我們玩起了捉迷藏，跳起了‘迪斯科，風(fēng)停了，立刻，它們又垂頭喪氣的一頭栽了下來。同學(xué)們連忙將它擒拿住，裝入收集袋內(nèi)，哈哈，有我們在這里，豈能容忍它猖狂？豈能容忍它污染環(huán)境？”

這樣學(xué)生在作文的同時，也完善了學(xué)生的人格。實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、聯(lián)系生活，自批自改

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規(guī)律。大家知道，文章寫成后，從標(biāo)點、字詞、句子、修飾、表達到材料中心等都需要推敲。文章的每一個零件都不能輕易放過。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，我們課題組通過研究，認為指導(dǎo)修改作文除了讓學(xué)生修改有無錯別字；標(biāo)點是否準(zhǔn)確、富于變化；語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學(xué)生回憶生活場景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達有創(chuàng)意嗎？敘事是否完整嗎……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。

五、習(xí)作評語生活化

我們在評改學(xué)生作文時，打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學(xué)生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點，多表揚、贊美，不批評挖苦。我們要么在總體上對文章的優(yōu)點給予肯定，要么對文章的一些詞句方面的細小優(yōu)點充分表揚和鼓勵；有些缺點需要指出、修改，也是通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學(xué)生寫好文章的自信心。如“你的智力并不比別人差”；“只要努力，你同樣可以寫好作文”；“老師相信你的作文一定會有很大進步”；或者誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等等。這些鼓勵期待的評語，學(xué)生特感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會地望著老師，有大膽的學(xué)生還會在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力”；“老師，你又給了我力量”；“老師，我喜歡作文了”，等等。

總之，我們都不吝惜鼓勵之詞，在評語中貫徹了鼓勵性原則，學(xué)生也能從我們的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強烈的寫作興趣。

根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。