鄧 巧 玲，屈 正 良

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向[1]，對(duì)于學(xué)生來說，他的學(xué)習(xí)好壞、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況成為影響他主觀心理狀態(tài)乃至心理健康的重要指標(biāo)。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生的心理健康水平較比同齡人要差[2-4]，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主觀幸福感的預(yù)測(cè)變量之一。[5-9]從知網(wǎng)上檢索發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者在進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是主觀幸福感的研究時(shí)，都是以普通高校的學(xué)生作為研究對(duì)象，而只有少數(shù)的研究者是以技校學(xué)生作為研究對(duì)象。由于技校學(xué)生因其特殊的背景（主管部門為勞動(dòng)部門）較少受到研究者的關(guān)注，而本研究以技校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主觀幸福感進(jìn)行研究。但從已有文獻(xiàn)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐來看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究基本上是從理論視角[10-11]對(duì)其進(jìn)行劃分來開展實(shí)證研究的，很少有學(xué)者采用潛在類別分析的方法來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型從個(gè)體差異的視角進(jìn)行研究，該方法往往傾向于認(rèn)為所研究對(duì)象為同質(zhì)群體。潛在類別分析是根據(jù)個(gè)體在外顯測(cè)查題目上的作答模式來判斷個(gè)體的潛在特征分類，并了解各個(gè)類別在整個(gè)群體中的人數(shù)比例[12]，潛在類別分析是以個(gè)體為中心的研究方法，不僅能夠使我們了解到每個(gè)條目對(duì)其所負(fù)荷的某個(gè)因子的貢獻(xiàn)；同時(shí)，也能通過對(duì)聚集的同質(zhì)樣本進(jìn)行分析，使我們能夠了解哪些問題是相伴發(fā)生的。[13]為此，本研究使用潛在類別分析法對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行分類，從個(gè)體差異的視角來分析技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其對(duì)主觀幸福感的影響。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型技校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，不僅能夠進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，加深人們對(duì)不同類型技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，而且有利于技校學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)情況，為教師針對(duì)不同類型技校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)與幫助提供借鑒參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣的方式，從廣州市某高級(jí)技工學(xué)校整群抽取1 500名學(xué)生，實(shí)際收回有效問卷1 433份，回收率為95.5%。其中，男生982（68.5%）人，女生451（31.5%）人；一年級(jí)578（40.3%）人，二年級(jí)466（32.5%）人，三年級(jí)389（27.1%）人。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。[14]該量表主要用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾。該問卷由20個(gè)條目構(gòu)成，對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行“符合”“不符合”的評(píng)價(jià)，它包括四個(gè)分量表：動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾、學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾，每個(gè)分量表分為5個(gè)條目，得分范圍為0-5分。假如被試在某組（每組5題）題目中的得分為3分以上，則可認(rèn)定他們?cè)谙鄳?yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度的困擾。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表在本次調(diào)查中的信度Cronbach's r為0.706。

2.主觀幸福感量表。[15]由Diener等人編制，包括整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗(yàn)量表（PANAS）。生活滿意度量表為7級(jí)自評(píng)式量表,從完全不符合到完全符合分別評(píng)定為1～7級(jí),得分越高則生活滿意度越高，其在本次調(diào)查中的信度Cronbach's r為0.843。積極情感和消極情感量表為7級(jí)自評(píng)式量表，從“根本沒有”到“所有時(shí)間”的1～7級(jí),技工學(xué)生報(bào)告他們?cè)谶^去1周里的積極和消極情感的體驗(yàn)頻率，積極情感與消極情感在本次調(diào)查中的信度Cronbach's r分別為0.835與0.800。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，完成問卷后,將問卷統(tǒng)一收回。采用MPLUS7.0進(jìn)行潛在類別分析；采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與線性回歸分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類特征

1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型分析。為了確定技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，以中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的20個(gè)條目為指標(biāo)，分別將技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型依次分成1類、2類、3類進(jìn)行潛在類別分析的模型擬合性估計(jì)（見表1）。結(jié)果表明，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分為2類好于1類，但當(dāng)分為3類時(shí)，LMRT值沒有達(dá)到顯著性，Entropy值也有所下降，雖然AIC，BIC、ABIC也有所下降，但下降幅度很小，因此，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為3類沒有分成2類好，由此我們可以考慮選擇2個(gè)潛在類別的分類。

表1　不同技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別分析擬合信息

計(jì)算技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2個(gè)潛在類別各自占總體的比例及技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2個(gè)潛在類別在4個(gè)維度上的得分概率如圖1所示。

由圖1可知，第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等維度上得分均高于第二種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的得分，這種類型的技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常弱，他們常因?yàn)椴荒茉诙虝r(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)成績而煩惱，而且這種類型的技校學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣的困擾與學(xué)習(xí)目標(biāo)的困擾，只對(duì)課外讀物感興趣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常的不明確，因此，命名為動(dòng)機(jī)失衡型，有746名技工學(xué)生屬于此種類型，占技校學(xué)生的52%。第二種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等維度上的得分均低于第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的得分，這種類型的技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是很弱，也不是很強(qiáng)，且其學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，對(duì)各個(gè)科目都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，因此，命名為動(dòng)機(jī)均衡型，有687名技校學(xué)生屬于此種類型，占技校學(xué)生的48%。

圖1　技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2個(gè)潛在類別在4個(gè)維度上的得分概率

2.技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異分析。為了比較不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型技校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度上是否存在差異，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類型為自變量，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度上均存在顯著性差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)上的得分均顯著高于動(dòng)機(jī)均衡型技校學(xué)生。結(jié)果如表2所示。

表2　技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度上的差異分析

（二）技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類別對(duì)主觀幸福感的影響

1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類別在主觀幸福感上的差異分析。為了分析不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型技校學(xué)生的生活滿意度、積極情緒以及消極情緒的差異，以不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為自變量，生活滿意度、積極情緒以及消極情緒為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型技校學(xué)生生活滿意度、積極情緒以及消極情緒均差異顯著。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生的生活滿意度與積極情緒要顯著低于動(dòng)機(jī)均衡型技校學(xué)生；動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生的消極情緒要顯著高于動(dòng)機(jī)均衡型技校學(xué)生。結(jié)果如表3所示。

表3　技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類別在主觀幸福感上的差異分析

2.技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別對(duì)主觀幸福感的回歸分析。在差異分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探索技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類別是否可以預(yù)測(cè)技校學(xué)生的主觀幸福感。以潛在類別分類結(jié)果作為自變量，生活滿意度、積極情緒與消極情緒作為因變量進(jìn)行線性回歸，結(jié)果見表4。

表4　技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別對(duì)主觀幸福感的回歸分析

由表4可知，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的分布會(huì)影響學(xué)生的生活滿意度、積極情緒與消極情緒。技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別對(duì)其生活滿意度與積極情緒具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)其消極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。因此，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別可以顯著地預(yù)測(cè)學(xué)生的主觀幸福感。

三、討論

（一）技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類特征

根據(jù)技校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)條目上的不同方面的表現(xiàn)，利用潛在類別分析法對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分類。研究發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯的分組特征，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)支持了兩種潛在類別：動(dòng)機(jī)失衡型與動(dòng)機(jī)均衡型。52%的技校學(xué)生屬于“動(dòng)機(jī)失衡型”，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要么就非常弱，要么就非常強(qiáng)，他們常常會(huì)因?yàn)椴荒茉诙虝r(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)成績而煩惱，而且其只對(duì)課外讀物感興趣，學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)都不高漲，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常的不明確。48%的技校學(xué)生屬于“動(dòng)機(jī)均衡型”，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常的穩(wěn)定，其動(dòng)機(jī)既不是很弱也不是很強(qiáng)。

本研究還從個(gè)體差異的視角分析了不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。通過將技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度上進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)：不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)上差異顯著；“動(dòng)機(jī)失衡型”技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)上的得分顯著高于“動(dòng)機(jī)均衡型”技校學(xué)生。以上研究表明，并非所有的技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很弱，技校學(xué)生中也存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生?？梢?，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)異質(zhì)化，他們并不都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下失衡的同質(zhì)群體，也有相當(dāng)部分技校學(xué)生（接近一半）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是適宜均衡的。

（二）技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別對(duì)主觀幸福感影響

本研究通過將技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別在主觀幸福感（生活滿意度、積極情緒、消極情緒）上進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)：“動(dòng)機(jī)失衡型”技校學(xué)生的生活滿意度、積極情緒顯著低于“動(dòng)機(jī)均衡型”技校學(xué)生，且其消極情緒顯著高于“動(dòng)機(jī)均衡型”技校學(xué)生。在差異分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在類別與技校學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別對(duì)其生活滿意度與積極情緒具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)其消極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。由此可知，技校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在類別可以顯著的預(yù)測(cè)其主觀幸福感。

以上結(jié)果表明，如果技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)興趣高漲以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，那么其對(duì)自己的生活就會(huì)感到非常的滿意，而且他們大多處于積極的情緒狀態(tài)之中，如果技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣低下以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于失衡的狀態(tài)，那么他們就會(huì)對(duì)自己的生活感到不滿意，而且大都處于消極的情緒狀態(tài)下。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響其主觀幸福感，因此，教師可以通過提高動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生的主觀幸福感來相應(yīng)的提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、建議

因材施教、分類教學(xué)的前提是能夠?qū)W(xué)生按照特定的特質(zhì)進(jìn)行合理的分類，本研究通過潛在類別分析法將技校學(xué)生分為兩種類型并分析不同類型技校學(xué)生的特點(diǎn)，這有助于技校學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)，為教師針對(duì)不同類型技校學(xué)生采用不同策略進(jìn)行分類指導(dǎo)與幫助提供一定的借鑒參考。例如，動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)上的學(xué)習(xí)欲望存在一定程度的困擾。教師應(yīng)該引導(dǎo)這種類型的技校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸培養(yǎng)其各個(gè)學(xué)科的興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情，教他們?nèi)绾卧O(shè)定合理的目標(biāo)，并監(jiān)督他們完成自己設(shè)定的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)均衡型技校學(xué)生在動(dòng)機(jī)過弱、動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)上的學(xué)習(xí)欲望還算穩(wěn)定。教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種類型的技校學(xué)生更好的維持他們的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷的努力，并且讓其帶動(dòng)動(dòng)機(jī)失衡型技校學(xué)生一起更好的學(xué)習(xí)，營造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分發(fā)揮其榜樣的作用。

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