推進(jìn)學(xué)前教育改革，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，深入貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，更好地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，是當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出的更高要求，也是未來一個(gè)階段理論與實(shí)踐領(lǐng)域需要重點(diǎn)加以研究和推進(jìn)的工作。為此，全國(guó)各地都在積極推動(dòng)幼兒園的課程改革，多個(gè)省份出臺(tái)了關(guān)于提升學(xué)前教育質(zhì)量或幼兒園課程改革和發(fā)展的政策。在這樣一個(gè)發(fā)展背景下，我們特邀中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授撰文，談?wù)劄槭裁匆七M(jìn)幼兒園課程改革、幼兒園課程改革的方向是什么、教師如何從課程實(shí)施者走向課程建設(shè)者等問題，以幫助大家直面困難、澄清認(rèn)識(shí)、積極行動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒園課程改革的深入發(fā)展和教育質(zhì)量的不斷提升。

一、為什么要推進(jìn)幼兒園課程改革

我國(guó)的學(xué)前教育體系是世界上最龐大的，在運(yùn)行的過程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有現(xiàn)實(shí)的問題。除了要滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求，不斷解決“入園難”和“入園貴”的問題外，還要不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。為此，我們必須直面問題，深化改革，確保學(xué)前教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（一）是貫徹落實(shí)國(guó)家大政方針的現(xiàn)實(shí)要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！痹陔S后制定的學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃里，都強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)前教育質(zhì)量。在《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》中，把“提升保育教育質(zhì)量”作為項(xiàng)目的重點(diǎn)任務(wù)，提出“深化幼兒園教育改革，堅(jiān)持正確的辦園方向，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，鍛煉幼兒健康的體魄，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。建立健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估體系，推進(jìn)幼兒園質(zhì)量評(píng)估工作。加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。整體提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。”因此，推進(jìn)學(xué)前教育改革，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，深入貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，更好地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的基本要求，也是未來一個(gè)階段需要重點(diǎn)研究和推進(jìn)的工作。正因?yàn)槿绱耍珖?guó)各地都在積極推動(dòng)幼兒園課程的改革，多個(gè)省份出臺(tái)了關(guān)于提升學(xué)前教育質(zhì)量或幼兒園課程改革和發(fā)展的政策，相信這些政策一定會(huì)對(duì)推動(dòng)各地的幼兒園課程改革和教育質(zhì)量提升起到積極的作用。

學(xué)前教育改革的重點(diǎn)之一就在幼兒園課程改革，幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵也在幼兒園課程改革。教師觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒園環(huán)境的改善，最終都要落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程之中，并且影響到幼兒園教育的質(zhì)量。與中小學(xué)課程不同，幼兒沒有課本，教師有根據(jù)幼兒的狀況和現(xiàn)實(shí)的資源條件選擇與改造課程的決策權(quán)，不一定要嚴(yán)格執(zhí)行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的課程方案。這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主的，符號(hào)化的書面知識(shí)的學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，幼兒園的課程在現(xiàn)實(shí)生活中，在幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)之中，在解決問題的過程之中。我們只有全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正理解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，為什么這么學(xué)習(xí)，幼兒園課程應(yīng)該是怎么樣的。因此，現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程總是折射出特定幼兒園和教師的兒童觀、教育觀。

（二）是解決學(xué)前教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題的必然要求

改革開放以來，尤其是20世紀(jì)90年代《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布以來，我國(guó)的幼兒園課程改革不斷推進(jìn)，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，幼兒園課程打破了全國(guó)一統(tǒng)化的局面，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富，教育質(zhì)量得到了一定程度的提升。但從總體上看，制約我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素依然存在，我國(guó)的幼兒園教育還是存在一些突出的問題，需要我們深入研究，系統(tǒng)改革，著力解決。

第一，教育觀念需要進(jìn)一步更新充實(shí)和落地生根，真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。改革開放以來，幼兒園教師學(xué)習(xí)了很多新的觀念，隨著國(guó)家多個(gè)法規(guī)和文件的頒布及宣傳，尤其是由于各級(jí)政府組織的多樣化的培訓(xùn)，幼兒園教師的觀念正在不斷更新。但從總體上看，還有相當(dāng)一部分教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尤其要在理解和踐行科學(xué)的教育理念上下功夫。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中出現(xiàn)的無視兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，教師過多灌輸，幼兒自主探究、交往和表達(dá)機(jī)會(huì)缺少，以及幼兒園教育小學(xué)化等問題，都是教師的兒童意識(shí)不到位，對(duì)科學(xué)的兒童觀和教育觀的學(xué)習(xí)、理解和踐行不夠的表現(xiàn)。

第二，目標(biāo)意識(shí)還不夠清晰，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育機(jī)會(huì)需要敏感地把握，對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)需要切實(shí)地落實(shí)。教育的根本是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須有清晰的目標(biāo)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，幼兒園所做的一切應(yīng)該緊緊圍繞幼兒的發(fā)展。當(dāng)前，在幼兒園教育實(shí)踐中，存在對(duì)幼兒的發(fā)展缺乏整體考慮、對(duì)不同年齡幼兒的需要缺乏關(guān)切的問題，還有一些教師在意自己講解什么，給予什么，忽視幼兒做什么和得到什么，沒有關(guān)注幼兒所有的發(fā)展領(lǐng)域，沒有關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。有些幼兒園強(qiáng)調(diào)特色，尤其是花大量時(shí)間去強(qiáng)化特定領(lǐng)域的目標(biāo)，從而影響了其他領(lǐng)域的發(fā)展，造成幼兒發(fā)展偏傾，影響幼兒的全面發(fā)展。

第三，課程內(nèi)容側(cè)重知識(shí)，對(duì)能力和情意性內(nèi)容關(guān)注不夠，內(nèi)容離幼兒生活較遠(yuǎn)，缺乏趣味性和綜合性，不能引發(fā)幼兒投入地學(xué)習(xí)。有些教師對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活缺乏關(guān)注，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源缺乏關(guān)注，對(duì)幼兒的興趣和需要缺乏關(guān)注，過于依賴購置的課程方案（教師用書），只有實(shí)施教案的能力，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、組織和利用的能力。有些幼兒園過于在意一些特色課程內(nèi)容的開發(fā)，誤以為這就是園本課程，因而出現(xiàn)了有些內(nèi)容過度重復(fù)、有些內(nèi)容嚴(yán)重缺乏的狀況，從而造成了課程的不平衡，影響了幼兒的全面發(fā)展。

第四，教育活動(dòng)形式和方法單一，過于在意集體教學(xué)活動(dòng)，忽視日常生活活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，尤其是忽視游戲活動(dòng)，幼兒不能充分享有自由游戲的機(jī)會(huì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師過于在意講解、示范，忽視幼兒積極主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)、交往和表現(xiàn)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有些教師缺乏觀察和對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，因而對(duì)幼兒缺乏有效的指導(dǎo)，有些教師干預(yù)過多，使區(qū)域活動(dòng)變成了小組教學(xué)。幼兒還沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，缺乏主體性和創(chuàng)造性。

以上問題的存在，直接影響了幼兒園的教育質(zhì)量，所以我們必須深入進(jìn)行課程改革，引導(dǎo)廣大教師真正從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法上進(jìn)行深入的反思和實(shí)踐，真正確立科學(xué)的兒童觀和教育觀，真正去思考如何才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，如何把握各種教育機(jī)會(huì)，如何充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮幼兒園教育的整體性影響，如何有針對(duì)性地為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，如何讓每個(gè)幼兒都獲得適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和充分的發(fā)展并成就最好的自己，這是迫切需要我們研究和探索的。

二、幼兒園課程改革的方向是什么

幼兒園課程改革的根本目的是完善幼兒園課程，解決幼兒園課程中存在的最核心的問題，使其真正適合本園幼兒發(fā)展的需要，適合本園發(fā)展的實(shí)際，適合本園的資源和條件，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地提升幼兒園的教育質(zhì)量。因此，幼兒園課程改革不是為了改革而改革，不是為了寫所謂的“特色課程”而改革，更不是為了打造特色、特長(zhǎng)而改革。

（一）把握幼兒園課程的特質(zhì)

幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地通過多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒園課程不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)，而是具有動(dòng)態(tài)性、過程性、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面的，也不是一成不變的。每一所幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分把握教師的專業(yè)素質(zhì)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，真正從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒全身心、多感官地投入到多樣化的活動(dòng)中。陳鶴琴先生說過，幼兒園課程就是“五指活動(dòng)”，是由健康活動(dòng)、語文活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)構(gòu)成的，它們就像人的五個(gè)手指，各不相同，但缺一不可；相互關(guān)聯(lián)，血脈相同；相互配合，協(xié)調(diào)作用，富有彈性，靈活應(yīng)變。這“五指”長(zhǎng)在兒童的手掌上而不是成人的手掌上，就是說，幼兒園課程來源于兒童的生活、兒童感興趣的生活，而不是成人的生活。因此，課程的基礎(chǔ)是生活，核心是活動(dòng)，特質(zhì)是全面性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和應(yīng)變性。

（二）園本課程的實(shí)質(zhì)就是適宜性和有效性

園本課程與校本課程是不同的。我國(guó)的中小學(xué)采用的是普適課程，在一定的區(qū)域里普遍使用。這種普適課程其實(shí)主要就是國(guó)家課程，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的課程，是必須加以實(shí)施的，也是以課本的方式呈現(xiàn)的，是符號(hào)體系性的，具有很強(qiáng)的確定性。其實(shí)，“普適”課程無法達(dá)到普遍適用的程度，可能也只是被普遍使用。如何考慮不同學(xué)校的特點(diǎn)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，盡可能滿足不同學(xué)校學(xué)生的需要呢？這就需要在普適課程之外給予各個(gè)學(xué)校空間和時(shí)間，構(gòu)建各具特點(diǎn)的校本課程。因此，校本課程是主體課程之外的，是輔助性的，也可能是具有特色的，主要目的是滿足本校學(xué)生發(fā)展的特殊需要。當(dāng)然，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，有些學(xué)校的校本課程比重也在不斷加大。幼兒園課程沒有國(guó)家課程，國(guó)家本來就要求幼兒園在《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《指南》的指引下，從本園實(shí)際出發(fā)，考慮幼兒、教師及環(huán)境資源等特點(diǎn)，因園制宜地選擇課程內(nèi)容。也就是說，幼兒園課程就是以園為本的，不是全國(guó)一統(tǒng)化和區(qū)域一統(tǒng)化的，不然難以保證幼兒園課程的適宜性和有效性。因此，“一校一特”這樣的要求是不適合幼兒園的。幼兒園課程是根據(jù)法規(guī)要求和科學(xué)的理念構(gòu)建的符合特定幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒周圍的課程資源的整體性課程構(gòu)架。幼兒園課程的建設(shè)是幼兒園工作的主要任務(wù)，正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程越來越接近幼兒的現(xiàn)實(shí)，越來越適宜和有效，教師的專業(yè)能力不斷得到提高。幼兒園課程建設(shè)包括了對(duì)課程的適宜性和有效性具有重要影響的多方面的工作，如課程理念的確立，課程目標(biāo)的梳理，課程內(nèi)容和課程資源的挖掘、選擇、組織和利用，課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多樣化的教育活動(dòng)的配合，課程的評(píng)價(jià)，等等，其中包含課程設(shè)計(jì)，也包含課程實(shí)施，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，是指向提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

三、如何從課程實(shí)施者走向課程建設(shè)者

由于多方面的原因，長(zhǎng)期以來，不少幼兒園沒有有意識(shí)地將課程建設(shè)作為幼兒園工作的重點(diǎn)，但很多教師實(shí)際上一直在不同程度上進(jìn)行著課程建設(shè)的工作。當(dāng)然也有一些教師只是把購置的課程方案中的活動(dòng)加以實(shí)施，逐個(gè)完成書面的教案，還缺乏課程建設(shè)的意識(shí)和能力。有的教師認(rèn)為課程建設(shè)不是自己的責(zé)任，應(yīng)該是專家的責(zé)任，不認(rèn)為課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)能力是幼兒園教師應(yīng)該具有的能力。這種認(rèn)識(shí)影響了幼兒園課程改革和建設(shè)的進(jìn)程，影響了幼兒園課程的適宜性和有效性，也影響了幼兒園教育質(zhì)量的提升。其實(shí)，我國(guó)真正有影響的幼兒園課程方案都是幼兒園教師設(shè)計(jì)的，專家僅僅是參與者，最多是引導(dǎo)者。

（一）課程建設(shè)的能力是專業(yè)能力的集合

幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進(jìn)行的工作。對(duì)于幼兒園這個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)來說，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育觀念，注重生活和游戲的教育價(jià)值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備資源，開展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。這些工作是建立在每個(gè)年齡班教師的工作的基礎(chǔ)上的。對(duì)于一個(gè)具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)下，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂自己所在班級(jí)一學(xué)年和一學(xué)期的教育計(jì)劃，再細(xì)化為具體的每個(gè)月、每周和每天的教育計(jì)劃，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力讓幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動(dòng)，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織活動(dòng)內(nèi)容的思路；也許，教師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)還沒有那么完善，環(huán)境也還沒有那么豐富，但這都不能否認(rèn)幼兒園在進(jìn)行課程建設(shè)，也正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)。

這些有關(guān)課程建設(shè)的工作不就是幼兒園日常的工作嗎？其中需要教師運(yùn)用觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng)，各師范院校對(duì)教師要培養(yǎng)的專業(yè)能力也就是這些能力。因此，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活組合。

（二）消除對(duì)課程建設(shè)的誤解

為什么有些教師會(huì)覺得課程建設(shè)高不可攀，這與他們對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。我們要消除那些對(duì)課程建設(shè)的誤解。

1.課程建設(shè)不是寫書

幼兒園課程建設(shè)必須是做出來的，而不是寫出來的。任何沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的課程方案，不管是誰寫的，最終必將被教師們拋棄。成熟的、優(yōu)秀的課程方案有可能被出版，但不出版的課程方案有可能比出版的更成熟。因此，課程方案的形成過程主要是實(shí)踐、記錄、反思并不斷完善的過程，不只是書寫的過程，更不是請(qǐng)人捉刀的過程。大家覺得有些幼兒園百看不厭，借得借鑒，因?yàn)槟抢镉锌茖W(xué)的理念，有堅(jiān)持不懈的課程信念，有系統(tǒng)深入的課程實(shí)踐，有真正適合自己的課程，大家能感受到幼兒在此享受著充實(shí)美好的童年，雖然這些幼兒園沒有出版什么課程方案，但毫不影響它們成為課程建設(shè)的典范。恰恰相反，一些幼兒園沒有系統(tǒng)深入的課程實(shí)踐，也缺乏深入的學(xué)習(xí)和思考，尤其是沒有全面的反思和總結(jié)，沒有真正將科學(xué)理念融入實(shí)踐過程，即使出版了課程方案，也很有可能呈現(xiàn)專業(yè)“傷疤”和實(shí)踐不足的問題。有的幼兒園會(huì)做不會(huì)寫，這并不可怕，只要所做的一切是經(jīng)過思考的，是以教師們的課程審議為基礎(chǔ)的，大家就會(huì)在實(shí)踐中慢慢總結(jié)，慢慢記錄，慢慢提升。書面表達(dá)能力是伴隨著實(shí)踐的總結(jié)和積累慢慢發(fā)展起來的，對(duì)幼兒園來說，首要的是寫自己非常想看的東西，而不是寫給別的幼兒園看的東西。幼兒園課程建設(shè)要減少功利，要埋頭靜心地長(zhǎng)期實(shí)踐和探究。

2.課程建設(shè)不是打造特色

幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)、全面的工作，是以幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)的，不是為了打造特色課程，這樣會(huì)窄化幼兒園課程?！疤厣睆膩矶疾皇怯變簣@關(guān)注的問題，因?yàn)檎嬲龔挠變旱男枰霭l(fā)、充分利用幼兒園資源的課程不可能沒有特色。因此，為特色而挖空心思是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源，甚至還可能導(dǎo)致課程的不平衡，造成課程目標(biāo)的偏傾，影響幼兒的全面發(fā)展。我們也看到一些幼兒園的確很有特色，而且不止一個(gè)特色，從哪個(gè)角度看都覺得有特色，這些特色與整個(gè)幼兒園的課程交相呼應(yīng)，都是整體幼兒園課程的閃光點(diǎn)，對(duì)落實(shí)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。然而，你去仔細(xì)了解和分析一下，幼兒園的這些特色可不是刻意打造的，是在課程建設(shè)的過程中自然形成的，是尊重規(guī)律的結(jié)果，是落實(shí)理念的結(jié)果，是創(chuàng)造性實(shí)踐的結(jié)果。相反，如果刻意打造特色，很可能走極端、反規(guī)律，就會(huì)在呈現(xiàn)“特色”的同時(shí)顯露出幼兒園課程理念上的問題和不足。

3.課程建設(shè)不是一步到位的

一些幼兒園也知道課程建設(shè)的重要性，也感覺到課程建設(shè)對(duì)提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起決定性作用，但總是謹(jǐn)小慎微，原地踏步，裹足不前，缺乏行動(dòng)力，缺乏干勁和勇氣。原因在于從園長(zhǎng)到教師都害怕不完美，害怕出差錯(cuò)，害怕失敗。我國(guó)很多幼兒園的課程都是幾經(jīng)試驗(yàn)，反復(fù)修正，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終才呈現(xiàn)出一個(gè)基本的樣態(tài)的。有哪一個(gè)課程方案會(huì)一步到位，一做就完美呢？因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)家法規(guī)和政策的基礎(chǔ)上，把握了科學(xué)的兒童觀和教育觀，就應(yīng)該大膽探索，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，真正把教師從與課程建設(shè)無關(guān)的瑣事中解放出來，不要讓教師書寫言不由衷的文字，要讓他們更好地投入到課程建設(shè)中來，更多地關(guān)注幼兒需要什么，如何滿足幼兒的需要，如何有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。不要害怕問題，有問題可以嘗試解決，這樣才會(huì)有進(jìn)步。沒有問題才是最大的問題。真正完美的幼兒園課程是不存在的，課程建設(shè)是永無止境的，我們要在反思、實(shí)踐的過程中不斷去追求完美。

（三）分層推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)

幼兒園課程建設(shè)的根本目的是更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由于各個(gè)幼兒園的基礎(chǔ)和條件不同，因此課程建設(shè)不能一刀切、齊步走，要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，因園制宜，選擇適合的路徑和方式。

對(duì)于有良好基礎(chǔ)、師資條件較好的一部分幼兒園而言，可以從科學(xué)的學(xué)前教育理念出發(fā)，深入分析和細(xì)化《指南》的目標(biāo)和內(nèi)容，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境出發(fā)，吸收周圍生活中豐富多彩的課程資源，系統(tǒng)地計(jì)劃和組織多種形式的、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，不斷總結(jié)課程建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，真正使幼兒園課程更適宜幼兒的發(fā)展，更生動(dòng)有趣，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。吸收和借鑒其他幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從而在不斷實(shí)踐中形成科學(xué)的課程體系，構(gòu)建真正具有適宜性、有效性的課程方案。

對(duì)于一部分基礎(chǔ)較薄弱的幼兒園而言，獨(dú)立完整地構(gòu)建幼兒園課程有一定的困難，需要借助“拐棍”，那就是省教育行政部門審定的現(xiàn)成的課程方案（教師用書）。目前，有的幼兒園借鑒的是一種課程方案，有的幼兒園則會(huì)借鑒多種課程方案，改造創(chuàng)新，擇優(yōu)實(shí)踐。對(duì)于任何一個(gè)幼兒園來說，在使用這些課程方案時(shí)都不應(yīng)照搬照抄，要避免教條主義和本本主義，避免將教師的勞動(dòng)演化為“教書”，將教師演化為書本知識(shí)的搬運(yùn)工。由于這些幼兒園現(xiàn)實(shí)的課程建設(shè)的能力各不相同，所以有些幼兒園借鑒的部分會(huì)多一些，有些幼兒園在實(shí)踐中自編的部分會(huì)多一些，總體上說是在借鑒中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。對(duì)于這些幼兒園來說，要深入學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》的精神，要觀察和分析本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，盡可能考慮幼兒的興趣和需要，研究本園的課程資源條件，在此基礎(chǔ)上增刪或改進(jìn)現(xiàn)成的課程方案中的活動(dòng)，不斷充實(shí)適合本園實(shí)際的新的課程內(nèi)容和活動(dòng)，讓課程方案更具適宜性和有效性。這個(gè)過程就是課程園本化的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期的園本化努力，這些幼兒園最終一定能扔掉“拐棍”，在不斷實(shí)踐中構(gòu)建出真正適合自己幼兒園的、能最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。