楊陽

摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷進入新常態(tài)，需求側(cè)管理的局限性不斷凸顯，在高職教學(xué)中對人才的培養(yǎng)十分必要，因此提升高職教學(xué)的實效性，能有效達到提高高職人才質(zhì)量的目的。在高職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用研究式教學(xué)模式符合職業(yè)教育的方法，強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主的教學(xué)理念，有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)。本文主要依靠供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革大背景，針對探究式教學(xué)在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中的運用實踐進行詳細的闡述，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并有效地培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代發(fā)展的經(jīng)濟型人才。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；高職教育；化學(xué)；經(jīng)濟型人才

引言

高職院校在供給側(cè)改革的教育背景下，對于高職人才的培養(yǎng)計劃進行針對性的改善，深化高職院校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，能有效提升高職人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合[1]。因此，在高職化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，有利于推進“以人為本”的教育理念，在實施的過程中發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時進行主動的探究，并不斷提升高職教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、結(jié)合認知能力，設(shè)置教學(xué)目標

在設(shè)置高職化學(xué)教學(xué)目標時，需要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)與認知能力，在實際化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要不斷提升學(xué)生的技能、知識以及方法的教育，高職學(xué)生在進行化學(xué)教學(xué)時也能當(dāng)做是將已有的知識與新知識同化的過程[2]。所以，化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)前深刻了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與認知能力。為了能有效確保化學(xué)教學(xué)能夠順利開展，化學(xué)教師應(yīng)該采取針對性的方法對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進行了解，并及時將要學(xué)習(xí)的新知識與已有知識相關(guān)連，這樣教師在化學(xué)教學(xué)中就能相輔相成，使化學(xué)教學(xué)的工作順利進行。高職院校的學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏信心，對于化學(xué)的教學(xué)方式缺乏興趣，并且在化學(xué)教學(xué)中由于教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高職院校學(xué)生化學(xué)學(xué)科的成績普遍較差。這就需要教師在進行教學(xué)過程中通過探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促使學(xué)生能自主解決相關(guān)的化學(xué)問題。

二、分組學(xué)習(xí)討論，促進思維發(fā)展

學(xué)生在進行高職化學(xué)學(xué)習(xí)時，教師可以采取小組分組的方法進行學(xué)習(xí)，對于高職院校而言，化學(xué)實驗對于學(xué)生有著一定的難度，這時對學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，無論是在課堂中還是在課堂外，都能有效的增強學(xué)生的團隊意識，并不斷提升學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生對于相應(yīng)的實驗過程認識更深刻。小組內(nèi)學(xué)生將自主探索的方法與小組成員進行交流分享，將自身的感受傳遞給小組成員，這樣能使小組中各個成員都能得到很好的思維提升?；瘜W(xué)課堂中教師還需要提出相應(yīng)的問題，通過分組對問題發(fā)表自身的意見，教師在提出問題時為學(xué)生說明要求與相關(guān)事項，為學(xué)生指明解決問題的方向。在小組之間交流過程中，各組的成員代表進行小組的討論成果匯報，教師與其他小組成員能對匯報的結(jié)果提出意見與建議，并把存在的問題提出來進行共同探討，教師還需要對每位發(fā)言的學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生感受小組合作成功的喜悅，鍛煉自身的語言表達能力，共同促進思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效率

探究式教學(xué)方法主要是根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念開展化學(xué)教學(xué)活動，非常注重對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)。另外，在探究式教學(xué)中主體為學(xué)生，教師只是在化學(xué)教學(xué)工作中的指導(dǎo)者，在學(xué)生自學(xué)習(xí)過程中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并加以教學(xué)方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中能尋找更多學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并通過實踐提升動手解決相關(guān)問題的能力，在良好的化學(xué)教學(xué)氛圍中提升綜合素質(zhì)能力，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。從而可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與求知欲，將興趣轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行動力，全面提升化學(xué)教學(xué)的效率。

四、產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合，提高教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)教學(xué)相融合為校企合作奠定了堅實的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教育的質(zhì)量提升與效率提高不可缺少的部分。校企雙方共同建立了的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法，以探究式教學(xué)改善與優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，能有效確保高職院校的人才培養(yǎng)教育能跟上時代的發(fā)展，兩者共同制定化學(xué)技能人才培養(yǎng)的措施，不斷開發(fā)化學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容，加大對化學(xué)教學(xué)實驗的考核與評價，鼓勵學(xué)生提升自主創(chuàng)新的能力，能有效提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，需要以企業(yè)的用人標準為基礎(chǔ)，對化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進行針對性的改善，不斷提升探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的有效性。

五、結(jié)束語

總之，在高職教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，符合現(xiàn)代化“以人為本”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與動手實踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生高職化學(xué)知識認知能力的全方位提升，使學(xué)生不斷成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才[4]。

參考文獻：

[1]李士華.探究式與參與式教學(xué)方法改革在高職化學(xué)教學(xué)中的理論與實踐研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015（1）：127-129.

[2]王彬，張輝，王慶.啟發(fā)探究式教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（5）：69-70.

[3]吳肖燕.探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的開展與思考[J].課程教育研究，2015（8）：178-179.

[4]徐琳.探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路， 2016（24）：71-71.