摘要：相信每位地理教師在教學(xué)過程中或多或少都遇到過以下教學(xué)問題：地理課堂氛圍單調(diào)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高、教學(xué)效果不盡人意等等，這些教學(xué)問題同樣也曾出現(xiàn)在筆者的地理課堂當(dāng)中，并引發(fā)了筆者對(duì)于地理課堂教學(xué)模式的反思與探索，經(jīng)過一系列的研究、實(shí)踐與分析，筆者針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中常見的上述問題提出了“教學(xué)知識(shí)境域化”這一教學(xué)思想及課堂教學(xué)模式，并據(jù)此對(duì)中學(xué)地理教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；知識(shí)境域化

地理這一基礎(chǔ)教育學(xué)科兼跨自然學(xué)科和人文、社會(huì)學(xué)科，主要對(duì)地理環(huán)境與人地關(guān)系進(jìn)行分析與研究，人們的衣食住行都是從自然當(dāng)中獲取，因此，地理教育與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。翟秋白曾經(jīng)說過這樣一句話：“只有實(shí)際生活中可以學(xué)習(xí)，只有實(shí)際生活能夠教訓(xùn)人，只有實(shí)際生活能夠產(chǎn)生社會(huì)思想。”由此可見，地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就要求教師將理論性的地理知識(shí)與實(shí)際生活及實(shí)踐緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際生活與實(shí)踐切實(shí)地感受地理的存在與運(yùn)用，并主動(dòng)地從中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以期提高地理教育教學(xué)的整體效率。此理論研究基礎(chǔ)及教育愿想給予了筆者極大的教學(xué)啟發(fā)，故筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理教學(xué)中的“教學(xué)知識(shí)境域化”展開了如下研討。

一、 如何理解地理知識(shí)境域化

何為地理知識(shí)境域化教學(xué)？“地理知識(shí)境域化教學(xué)”建立在教師科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)、教育環(huán)境改變與發(fā)展基礎(chǔ)之上，是地理教學(xué)過程中產(chǎn)生的先進(jìn)教育教學(xué)思想，下面筆者結(jié)合自身地理教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單論述了地理知識(shí)境域化教學(xué)的兩種常見實(shí)施方式，以供廣大讀者參考交流。

其一，教師在地理課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)情境，如一定的生活場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景，以使得學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高其接受地理知識(shí)的效率。

其二，教師在講解地理知識(shí)的過程中為學(xué)生鋪設(shè)問題情境或者思想語(yǔ)境，通過思維網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)生個(gè)體進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話的多樣的路徑，激發(fā)學(xué)生探究未知理論的欲望，并使學(xué)生在思考的過程中將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行有效地聯(lián)結(jié)。

二、 地理知識(shí)境域化教學(xué)在學(xué)生地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的意義

地理知識(shí)境域化教學(xué)在學(xué)生地理學(xué)習(xí)當(dāng)中有何意義呢？它如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

首先，地理知識(shí)境域化教學(xué)的原則即聯(lián)系實(shí)際生活與實(shí)踐，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)并參與到活動(dòng)當(dāng)中，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、不斷提高其實(shí)踐能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)而實(shí)際動(dòng)手能力欠缺與知識(shí)運(yùn)用能力不足的缺陷。

其次，中學(xué)地理教學(xué)境域化教學(xué)并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬，其以生動(dòng)逼真的場(chǎng)景將枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容以情境化、問題化的方式進(jìn)行編排與呈現(xiàn)，能夠在很大程度上激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)的情緒及情感的體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從根本上提高其課堂參與度，最終在整體上提高地理教學(xué)效率。

最后，地理知識(shí)境域化教學(xué)這一種理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生之間、師生之間形成學(xué)習(xí)與研究的共同體，蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家及理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“思想比如火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另外一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同酷愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力愛好成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思想的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起。”而地理知識(shí)境域化這種教學(xué)模式恰好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利于其研究共同體內(nèi)外的爭(zhēng)論、協(xié)商和各種思想碰撞的支撐條件，使學(xué)生在地理課堂中得以更大限度地發(fā)揮其思考能力，這對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

三、 地理知識(shí)境域化教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

地理知識(shí)境域化這一教學(xué)模式體現(xiàn)著教育工作者教學(xué)思想的變革，既是變革必然會(huì)有發(fā)展，那么，地理知識(shí)境域化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有何作用呢？

首先，地理知識(shí)境域化教學(xué)要求教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，其不但在一定程度上解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)問題，而且對(duì)教師教學(xué)觀念及能力的發(fā)展與進(jìn)步起到了一定的推動(dòng)作用。

其次，地理知識(shí)境域化教學(xué)更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，及時(shí)掌握教學(xué)效果，并據(jù)此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

最后，地理知識(shí)境域化教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問題，在這一教學(xué)模式下，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的、出現(xiàn)的新問題進(jìn)行解答，進(jìn)而增強(qiáng)教師教學(xué)的時(shí)效性，對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)的提升與個(gè)人專業(yè)的深化發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

地理知識(shí)境域化這一教學(xué)思想產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同樣也服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)過程中還會(huì)產(chǎn)生更多優(yōu)秀的教學(xué)思想。筆者對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)知識(shí)境域化進(jìn)行了如上論述，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)提供些許參考。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建陽(yáng)，江蘇省南京市，南京市第十三中學(xué)鎖金分校。