張 艷，張雙月，張 莉

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學，遼寧 沈陽 110866；2.遼寧教育研究院，遼寧 沈陽 110034）

一、研究意義與理論假設(shè)

為了加快新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)村基層吸引優(yōu)秀人才，緩解大學生就業(yè)壓力，2005年以來國家出臺了一系列政策，引導(dǎo)并鼓勵大學生到基層就業(yè)，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2017年又印發(fā)了《關(guān)于進一步引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作的意見》。［1］雖然取得一定成效，但是距離基層對于人才的需求還遠遠不夠，而且相比于城市基層，農(nóng)村基層的人才吸引力更低。大學生就業(yè)難，除了畢業(yè)生人數(shù)增長的問題，主要因為大學生就業(yè)意向選擇渠道過于狹窄，工作單位類型集中在外企、國企、政府機關(guān)和事業(yè)單位，工作地域主要集中于中心城市和沿海地區(qū)。畢業(yè)生和社會雙方的意向的不匹配是導(dǎo)致大學生就業(yè)難的重要原因，使得人才出現(xiàn)浪費。［2］農(nóng)村基層就業(yè)主要分為兩種，一種為國家主導(dǎo)下的村官計劃、特崗教師計劃等，另一種是以技術(shù)服務(wù)為主的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和農(nóng)業(yè)技術(shù)員。而農(nóng)業(yè)大學的學生，尤其是農(nóng)科大學生，所學專業(yè)領(lǐng)域與農(nóng)村基層實踐最為接近，具有較高的知識、技術(shù)與素養(yǎng)，對農(nóng)村基層農(nóng)民的生產(chǎn)方式更為了解，是推進新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展的最合適人選。

盡管國家屢屢下發(fā)文件，高校也開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程，但是大學生對農(nóng)村基層就業(yè)認識程度并不高，多數(shù)畢業(yè)生缺乏到農(nóng)村就業(yè)任職的強烈意愿。另外，農(nóng)村生源意愿高于城市生源，經(jīng)濟條件較差的學生更愿意到農(nóng)村基層就業(yè)。［3］對于影響大學生到基層就業(yè)的原因，以往的研究多從社會和政策等外部的角度入手，認為主要原因是由于高校信息給予不足、基層條件艱苦、崗位供給數(shù)量有限、配套政策力度不夠二次就業(yè)難、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)步履艱難等，很少從大學生家庭條件和自身原因入手研究。家庭文化資本指一個家庭所擁有的能夠?qū)ψ优l(fā)展產(chǎn)生積極影響的文化資源、文化氛圍、興趣、修養(yǎng)等方面的積累和資源，對一個人人生觀價值觀的形成具有重要作用。［4］家庭文化資本可以直接影響大學生的就業(yè)意愿，也會間接影響大學生的就業(yè)意愿。張晗（2014）的研究認為家庭文化資本對于大學生擇業(yè)觀具有重要影響。［5］韋穎（2015）的研究指出，父母受教育程度、教育的投入等因子對大學生就業(yè)意愿有影響。［6］范明（2012）等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母接受教育的水平越高，畢業(yè)生越傾向于選擇就職政府機關(guān)單位。［7］優(yōu)勢階層擁有更多的文化資本，并竭力將各種資本優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為子女獲得優(yōu)質(zhì)教育機會優(yōu)勢。［8］具有較高受教育水平的父母，能為子女提供更多的教育文化資源，而且會促進大學生對學習的投入，從而促進子女學業(yè)發(fā)展。［9］家庭文化資本通過對子女學業(yè)成績的影響進而影響子女的個人資本，形成代際資源傳遞與階層再生產(chǎn)，從而影響子女的就業(yè)意愿。很多研究表明，家庭文化資本會顯著影響學生的學業(yè)成績，李志峰（2013）的研究證實了家庭文化資本對英語成績的積極作用，［10］而成績較好的學生具有了較高的個人資本，對于就業(yè)意愿也會產(chǎn)生一定影響。高耀（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，學校層次水平越高，期望的薪資待遇就越高，學習成績越好，越傾向于到國家黨政機關(guān)和國有單位等就業(yè)，同時愿意到條件較好的沿海城市和大城市就業(yè)。［11］本文基于對數(shù)據(jù)的實證分析，研究農(nóng)科大學生家庭文化資本對農(nóng)村基層就業(yè)意愿的影響，并深入探究其影響方式，為完善農(nóng)科大學生到農(nóng)村基層就業(yè)政策，提供科學依據(jù)和決策參考。根據(jù)對以往研究的回顧，本文做出如下假設(shè)：

假設(shè)1：農(nóng)科大學生家庭文化資本越高，農(nóng)村基層就業(yè)意愿越低。

假設(shè)2：學習成績是農(nóng)科大學生家庭文化資本與農(nóng)村基層就業(yè)意愿的中介變量，具體而言，家庭文化資本通過家庭經(jīng)濟資本對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿有消極影響，家庭文化資本通過學習成績間接影響農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿。

假設(shè)3：學習成績是家庭文化資本對農(nóng)科大學生基層就業(yè)意愿影響的中介變量，城鄉(xiāng)之間家庭文化資本對農(nóng)科大學生基層就業(yè)意愿的影響方式存在路徑差異。

二、研究數(shù)據(jù)及方法

（一）調(diào)查對象與樣本選擇

本研究的樣本為高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，包括本科生和?？粕?。畢業(yè)生面臨畢業(yè)，相比于其他年級在校生，對就業(yè)意愿的相關(guān)問題考慮更為深刻，更適合用于檢驗本研究假設(shè)。本研究采用紙質(zhì)問卷調(diào)研的方式，整群抽樣和分層隨機抽樣相結(jié)合，對沈陽農(nóng)業(yè)大學、沈陽工學院和遼寧水利職業(yè)技術(shù)學院的部分農(nóng)科專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進行調(diào)查。總共發(fā)放問卷1000份，最終回收有效問卷948份，回收率為94.8%。

（二）數(shù)據(jù)與變量設(shè)計

本文使用的調(diào)查問卷是在借鑒了國內(nèi)外關(guān)于家庭資本和大學生就業(yè)意向的相關(guān)量表和問卷的基礎(chǔ)上，自編的《農(nóng)科大學生家庭資本與就業(yè)意向調(diào)查》，問卷共38道問題。第一部分為個人基本信息及個人資本；第二部分為家庭資本部分，具體分為家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本；第三部分為大學生就業(yè)意向，具體分為就業(yè)認知和就業(yè)方向兩部分。問卷正式發(fā)放之前進行過預(yù)調(diào)一次，樣本為300份，根據(jù)統(tǒng)計情況對問卷進行調(diào)整，刪除和修改了部分問題。對正式調(diào)研的回收數(shù)據(jù)進行信度和效度分析，各部分信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)（克朗巴哈系數(shù)）均大于0.7。本研究只選取了個人資本、家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和就業(yè)認知部分的數(shù)據(jù)進行分析，文中使用數(shù)據(jù)來源的分量表克朗巴哈系數(shù)分別為：家庭文化資本部分，α=0.791，就業(yè)認知部分，α=0.912。以下文中對于變量的說明，僅提及文中用于分析的數(shù)據(jù)。

本研究的因變量為農(nóng)村基層就業(yè)意愿，通過問卷中“您是否愿意畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村基層（如村官、三支一扶或農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)員等等）”題目進行測量，選項為二分變量：“愿意=1”“不愿意=0”。

自變量為農(nóng)科大學生家庭文化資本，本文用4個變量的指標來測量，分別為“父親受教育年限”“母親受教育年限”“父母對時事的關(guān)注程度”“父母對書籍的喜愛程度”。本文將父母的受教育年限分為“小學及以下”=6、“初中”=9、“高中”=12、“大專”=15、“本科”=16、“研究生及以上”=19（樣本中博士較少，因此未單獨考量）進行編碼，編碼方式參照劉保中（2015）等人的研究。［12］彭榕（2017）的研究認為，現(xiàn)實條件下家庭主要成員受教育程度在很大程度上決定社會個人的文化資本擁有量，因此重點考慮父母受教育年限是合理的。［13］此外以往研究在測量家庭文化資本時有單獨采用父親受教育年限作為測量指標的，但是由于女性在社會及家庭中的地位日益重要，而且母親和父親在家庭中扮演的角色不同，以至于對子女認知影響的作用可能有所不同。因此，本研究兼顧父母兩人的總體情況以期更準確衡量家庭文化資本。“父母對時事的關(guān)注程度”問題的回答為“不關(guān)注”“很少關(guān)注”“有時關(guān)注”“較多關(guān)注”“非常關(guān)注”，分別賦值為1～5分；“父母對書籍的喜愛程度”的回答為“不喜愛”“一點喜愛”“一般喜愛”“較多喜愛”“非常喜愛”，分別賦值為1～5分。

根據(jù)科爾曼的經(jīng)典理論，家庭資本間幾種資本存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此本文還考量了家庭經(jīng)濟資本，用家庭人均月收入的對數(shù)來衡量這一變量；在個人基本信息及個人資本部分調(diào)查了被測者的英語能力等級、班級成績排名、學生干部經(jīng)歷和獲獎經(jīng)歷等。其中，“英語能力等級”分為“未通過”“通過 CET-4”“通過 CET-6”“TOELF/GRE/IELTS”，若同時通過幾個等級則按照最高等級記錄，分別賦值為1～4分。英語能力等級水平是中國高校對于學生評價的重要考量指標之一，具有統(tǒng)一性和普遍性，而且英語是中國人從小就學習的一門科目，家庭資本對學生影響的持續(xù)性可以通過這一指標更好地體現(xiàn)，同時英語能力等級的數(shù)據(jù)獲取，相比于大學生的其他成績更有可操作性和可比性。因此，本文用英語等級作為大學生學習成績的替代變量。另外本文選取了2個人口特征變量：性別、家庭所在地。均為二分變量，男生為1，女生為0；同樣的，城市為1，農(nóng)村為0。各變量基本特征詳見表1。

表1：各變量基本特征詳情

（三）分析方法

為了驗證研究假設(shè)，本文采用SPSS17.0對相關(guān)變量進行簡單描述性分析及相關(guān)分析，研究核心部分主要采用amos17.0軟件進行結(jié)構(gòu)方程模型（structural equation modeling，SEM）分析。SEM適用于進行復(fù)雜的多變量數(shù)據(jù)的探究與分析，通過amos軟件的可視化輸出結(jié)果，可以直觀地看出變量之間的影響路徑和程度，并適合于探究中介因素和調(diào)節(jié)因素。巴倫（R.Baron）和肯尼（D.A.Kenny）認為，中介效應(yīng)存在的前提是兩個變量之間存在相關(guān)關(guān)系。因此在本文的研究中，首先分析各變量之間的相關(guān)性，構(gòu)建了相關(guān)系數(shù)矩陣（見表2）。通過相關(guān)性檢驗后，用三組結(jié)構(gòu)方程模型分別驗證理論假設(shè)。第一，采用基礎(chǔ)模型，在家庭文化資本與農(nóng)村基層就業(yè)意愿之間建立直接的路徑影響關(guān)系，以驗證假設(shè)1。第二，采用中介模型，即在基礎(chǔ)模型1的基礎(chǔ)上加入學習成績變量以驗證假設(shè)2。第三，同時對基礎(chǔ)模型和中介模型做城鄉(xiāng)多群組分析，考察兩組在路徑上有無差異，以驗證假設(shè)3。

根據(jù)以往研究，判定結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度通常使用模型的卡方與自由度之比，當X2/df小于2時，認為模型擬合度良好。

表2：分析變量的相關(guān)系數(shù)矩陣

三、研究結(jié)果

（一）初步結(jié)果分析

表1的簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在農(nóng)村基層就業(yè)意愿上，學生在家庭所在地和性別方面均有顯著差異。家庭所在地方面，城市生源顯著低于農(nóng)村生源；性別方面，男生稍高于女生。另外在學習成績上城市顯著高于農(nóng)村，男生稍低于女生，其他家庭文化資本與個人資本變量，城鄉(xiāng)間有顯著差異，性別之間無顯著差異。

表2呈現(xiàn)的是部分分析變量之間的相關(guān)性矩陣，正如假設(shè)的那樣，各變量之間具有一定的關(guān)聯(lián)。雖然父母關(guān)心時事程度和父母對書籍的喜愛程度與結(jié)果變量農(nóng)村基層就業(yè)意愿之間沒有顯著相關(guān)，但是作為家庭文化資本的重要測量指標，這2個變量與父母受教育年限具有顯著相關(guān)性，因此作為總體測量家庭文化資本的指標具有重要意義，后文也將繼續(xù)關(guān)注這兩個變量。另外，學習成績與家庭文化資本的各變量、家庭經(jīng)濟資本之間均具有顯著的相關(guān)性（P＜0.01），因此，可以驗證并分析英語成績和自我就業(yè)能力認知在家庭文化資本和農(nóng)村基層就業(yè)意愿的中介作用。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型分析

采用amos17.0軟件對數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程建模，首先分析了家庭文化資本對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿的影響，并考察了家庭經(jīng)濟資本在其中的作用關(guān)系，建立模型1以驗證假設(shè)1。考察了無變量殘差相關(guān)模型，根據(jù)模型修正指數(shù)進行修飾，增加了6組殘差相關(guān)，修正后模型擬合度良好（X2/df=1.05）。圖1為家庭文化資本對基層就業(yè)意愿影響的結(jié)構(gòu)方程模型，由路徑圖可知，父親的受教育年限、母親受教育的年限、父母對書籍的喜愛和父母對時事的關(guān)注程度這幾個觀察變量與其潛變量家庭文化資本的非標準化路徑系數(shù)分別為10.81、11.15、2.01和0.93，前3個觀察變量均在0.001統(tǒng)計水平上顯著。家庭文化資本與基層就業(yè)意愿之間的路徑系數(shù)為-0.20，并在0.01統(tǒng)計水平上顯著，說明家庭文化資本對于農(nóng)科大學生基層就業(yè)意愿具有負的直接效應(yīng)，家庭文化資本越高的家庭，子女對于到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿越弱，與假設(shè)1相符。

圖1 家庭文化資本對農(nóng)村基層就業(yè)意愿影響的結(jié)構(gòu)方程模型

接下來在模型1的基礎(chǔ)上，加入學習成績變量構(gòu)建中介模型2，以驗證假設(shè)2。模型修飾后，模型均擬合度良好（X2/df=0.975）。如圖2可見，家庭文化資本對學習成績會產(chǎn)生正向效應(yīng)（0.39），而學習成績會對農(nóng)村基層就業(yè)產(chǎn)生消極影響（-0.07），即家庭文化資本越高，大學生學習成績越好，到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿越低。與此同時家庭文化資本也有益于家庭經(jīng)濟資本的提升，家庭經(jīng)濟資本的提升同樣對學習成績具有正向影響（0.21），間接減弱了農(nóng)村基層就業(yè)意愿，從而驗證了假設(shè)2。另外家庭經(jīng)濟資本與農(nóng)村基層就業(yè)意愿之間也具有消極影響，但是結(jié)果不顯著。

圖2 學習成績?yōu)橹薪樽兞康闹薪槟Ｐ?/p>

最后對基礎(chǔ)模型和中介模型分別進行多群組分析，以檢驗農(nóng)科大學生家庭文化資本與農(nóng)村基層就業(yè)意愿的影響城鄉(xiāng)間是否存在差異。通過對模型1和模型2的多群組分析發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)模型中，兩組路徑?jīng)]有顯著性差異，但在中介模型中組間存在差異。圖3和圖4為城市和農(nóng)村兩組樣本的中介模型路徑圖，兩模型的擬合度檢驗指標均良好（X2/df=1.356），且潛變量家庭文化資本與其4個觀察變量間的路徑系數(shù)參數(shù)也均在0.001水平上顯著。在家庭文化資本對農(nóng)村基層就業(yè)意愿的影響路徑上，城市和農(nóng)村的非標準化路徑系數(shù)分別為-0.17和-0.12，統(tǒng)計結(jié)果不顯著。在家庭文化資本對學習成績的影響上，城市和農(nóng)村的非標準化路徑系數(shù)為0.46和0.16，城市家庭文化資本的影響較高，在0.05水平上差異顯著。在學習成績和家庭經(jīng)濟資本分別對農(nóng)村基層就業(yè)意愿影響路徑上，兩者差異不顯著。另外，由觀察變量與潛變量的路徑系數(shù)觀察可知，城市學生家庭文化資本中，母親受教育年限（12.27）的影響稍高于父親（11.67），而農(nóng)村學生家庭文化資本中，父親受教育年限（11.12）的影響稍高于母親（10.23）。

圖3 城市家庭文化資本對農(nóng)村基層就業(yè)意愿影響的結(jié)構(gòu)方程模型

圖4 農(nóng)村家庭文化資本對農(nóng)村基層就業(yè)意愿影響的結(jié)構(gòu)方程模型

在城市家庭中（見圖3），家庭文化資本通過影響學習成績（0.46）間接影響農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)（-0.05）。另一方面家庭文化資本通過對家庭經(jīng)濟資本的積極影響，間接對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)具有消極影響（-0.04），同時家庭經(jīng)濟資本也通過對學習成績產(chǎn)生積極影響（0.26）而間接影響農(nóng)村基層就業(yè)意愿。值得關(guān)注的是，在引入學習成績這一中介變量后，家庭文化資本在0.1水平上都不具有統(tǒng)計顯著特征，說明中介因素有效解釋了家庭文化資本對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿具有的消極影響。在農(nóng)村家庭中（見圖4），家庭文化資本通過影響學習成績（0.16）間接對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿具有消極影響（-0.10）。同樣的，家庭經(jīng)濟資本也通過對學習成績產(chǎn)生積極影響（0.09）而間接影響農(nóng)村大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿（0.04）。

通過圖3和圖4的路徑對比可以發(fā)現(xiàn)：第一，兩組數(shù)據(jù)都驗證了學習成績在家庭文化資本對農(nóng)科大學生農(nóng)村基層就業(yè)意愿的中介作用。具體而言，通過父母受教育年限、父母對書籍的喜愛和父母對時事政治的關(guān)注幾個顯變量反映出家庭文化資本越高的家庭，子女所表現(xiàn)出的學習成績越好，但是學習成績好的學生反而不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)。第二，家庭文化資本會不可避免地影響家庭經(jīng)濟資本，而且影響很大，因此家庭文化資本越高的家庭，家庭經(jīng)濟資本也就越高，而家庭經(jīng)濟資本也會在一定程度上對學生的學習成績產(chǎn)生積極影響，從而進一步對學生農(nóng)村基層就業(yè)的意愿產(chǎn)生消極影響。學習成績作為中介作用在城鄉(xiāng)間表現(xiàn)出的差異主要是由于家庭文化資本對于子女英語等級的影響程度，城市家庭在這一因素上對于子女的影響更大，因而在結(jié)果上也更大了影響了子女到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

一是家庭文化資本對于農(nóng)科大學生到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿具有消極影響，二是學習成績對上述聯(lián)系起到中介作用，并且這種影響在城鄉(xiāng)間表現(xiàn)出一定差異。運用SEM結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建的路徑模型結(jié)構(gòu)顯示了中介效應(yīng)的存在，分析結(jié)果驗證了本文假設(shè)，即父母的受教育年限、對書籍的喜愛、對時事政治的關(guān)注程度所顯示出的家庭文化資本，通過家庭經(jīng)濟資本的作用，為子女創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、學習氛圍并產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提升學生的學習成績，間接影響了子女到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿。

（二）討論及建議

總體上來看，家庭文化資本對于大學生本人具有正面效應(yīng)，無論是直接影響還是通過家庭經(jīng)濟資本的間接影響，家庭文化資本對于大學生學業(yè)成績都具有一定積極作用。家庭文化資本高的家庭中，父母往往具有高的學歷，閱讀書籍更多，對于時事政治更為關(guān)注，視野較為開闊，同時因為自我期望較高，對子女也具有更高期望。而且由于受到教育水平和認知能力的影響，家庭文化資本較高的父母能更好地與子女溝通和進行有效認知刺激，從而間接提升子女學業(yè)水平。另一方面，家庭文化資本越高，家庭經(jīng)濟資本越高，更好的經(jīng)濟條件能為子女提供更好的學習資源與環(huán)境。劉保中等人（2015）的研究認為，家庭經(jīng)濟條件越好，父母越能更有效參與子女教育實踐，也對子女具有更高教育期望。［14］

成績較好的學生往往具有更好的個人資本，通常來講成績好的學生容易獲得更多榮譽，也具有更高的自我效能感。高耀（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，學習成績越好，越傾向于“體制內(nèi)”就業(yè)，同時愿意到條件較好的沿海城市和大城市就業(yè)，而且家庭資本越充裕，家庭社會階層越高，越期望得到高的薪資。［15］在大學生不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)的原因中，城鄉(xiāng)收入差距大、基層就業(yè)待遇不高是一個重要原因。［16］家庭文化資本高的家庭會更多考慮農(nóng)村基層就業(yè)的機會成本問題，而政府配套政策力度不夠，選擇農(nóng)村基層工作會存在二次就業(yè)的問題，因此不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)。［17］而家庭文化資本較低的家庭，通常家庭經(jīng)濟資本較低，家庭資本在一定程度上影響學生成績，為了在艱難的就業(yè)形勢下不待業(yè)，更愿意到農(nóng)村基層先就業(yè)。

根據(jù)本文的研究，提出如下幾點建議。第一，提高農(nóng)村基層就業(yè)發(fā)展保障及就業(yè)待遇。對于家庭文化資本較低的家庭來說，到農(nóng)村基層就業(yè)的大學生需要更好的物質(zhì)保障才更有利于社會基層的向上流動，而且更好的待遇和發(fā)展保障可以使他們更長久地留在基層，而不是權(quán)宜之計。對于家庭文化資本較高的家庭來說，學生需要一個更好的薪水和發(fā)展前景，只有這些條件才能吸引更優(yōu)秀的學生愿意留在農(nóng)村基層建功立業(yè)。第二，改進農(nóng)科學生實習課程，讓其更了解農(nóng)村基層工作。專業(yè)不對口也是很多大學生不愿意到農(nóng)村基層工作的原因之一，而農(nóng)科大學生相比于其他學科的大學生更具優(yōu)勢。但是，目前高校農(nóng)科專業(yè)的實習實踐更多是在學校的試驗田展開，很少到真正的農(nóng)村進行生產(chǎn)實踐。有研究表明，涉農(nóng)實習可以提高學生基層就業(yè)意愿。第三，關(guān)注成績優(yōu)異的農(nóng)科大學生，吸引優(yōu)秀人力資源到農(nóng)村基層工作。為加快新農(nóng)村建設(shè)，國家需要一大批高素質(zhì)的技術(shù)和管理人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才到農(nóng)村基層去，成績優(yōu)異綜合素質(zhì)強的農(nóng)科大學生是合適的人選，相關(guān)部門應(yīng)重點關(guān)注，給予優(yōu)惠支持政策。一些發(fā)達國家的做法給了我們一些啟示，比如韓國為吸引優(yōu)秀農(nóng)科大學生到農(nóng)村基層就業(yè)，在學期間免除學雜費，如果愿意到農(nóng)村基層就業(yè)，給予免除兵役、農(nóng)村安家補償?shù)葍?yōu)惠政策，使家庭文化資本較高的優(yōu)秀農(nóng)科大學生提高到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿。［18］

參考文獻：

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