宋艷麗 劉偉 田靜 吳菲

摘 ? 要：目的 ? 探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下基于Seminar-CBT教學(xué)模式對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。方法 ?隨機(jī)選取我院2015級(jí)本科護(hù)生為觀察組，2014級(jí)本科護(hù)生為對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法，教學(xué)形式采用Seminar教學(xué)法，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 ?觀察組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組護(hù)生認(rèn)為Seminar-CBT有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等，并且專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 ?Seminar-CBT有利于培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力和自我管理能力，但對(duì)信息能力的提升不明顯。

關(guān)鍵詞：Seminar;CBT;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.05.013

文章編號(hào)：1006-1959（2018）05-0033-02

Research and Practice of Cultivating Nursing Undergraduates' Autonomous Learning Ability Based on Seminar-CBT Teaching Mode under Network Teaching Platform

SONG Yan-li1，LIU Wei1，TIAN Jing1，WU Fei2

（1.Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110000，Liaoning，China;

2.The Second Affiliated Hospital of Shenyang Medical College，Shenyang 110000，Liaoning，China）

Abstract：Objective ?To explore the effect of Seminar-CBT teaching model on the cultivation of autonomous learning ability of nursing undergraduates under the network teaching platform.Methods ?We randomly selected 2015 undergraduate nursing students in our hospital as observation group，2014 level undergraduate nursing students as control group，control group adopted traditional teaching mode，observation group teaching content adopted case teaching method，teaching form adopted Seminar teaching method， compared two groups teaching effect.Results ?The observation group nursing students' autonomous learning ability is better than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）;the observation group nursing students considered that Seminar-CBT can stimulate interest in learning，cultivate the spirit of teamwork，and professional interest，learning motivation，learning plan has a significant impact on students' autonomous learning ability，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion ?Seminar-CBT is beneficial to the training of students' learning cooperation ability and self-management ability，but it is not obvious to improve the information ability.

Key words：Seminar;CBT;Autonomous learning ability

Seminar是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，為探究某一問題師生雙方共同討論的一種交互式方法。而CBT（case-based teaching）即案例教學(xué)法，是以案例為中心，采用小組討論和角色扮演等交流學(xué)習(xí)的方法[1]。自主學(xué)習(xí)能力是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力[2]。本研究借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試將互動(dòng)式CBL及討論式Seminar有機(jī)結(jié)合，探索出一種新型教學(xué)模式。

1 資料與方法

1.1一般資料 ?隨機(jī)選取我院2015級(jí)本科護(hù)生為觀察組（n=60），2014級(jí)本科護(hù)生為對(duì)照組（n=59）。兩組護(hù)生的在校成績(jī)基本一致。

1.2方法 ?第2學(xué)年第2學(xué)期實(shí)施教學(xué)，共8學(xué)時(shí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法，教學(xué)形式采用Seminar法，具體如下。

1.2.1課前準(zhǔn)備 ?教師準(zhǔn)備：①組織護(hù)生了解Seminar-CBT;②實(shí)施前1個(gè)月邀請(qǐng)專家編制案例主題;③在實(shí)施前1周將案例及主要參考資源上傳至教學(xué)平臺(tái)。護(hù)生準(zhǔn)備：①按每10人一組進(jìn)行分配。②護(hù)生于課前1周登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)閱讀案例，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)劃分，并制作PPT課件用于課堂演示。

1.2.2教學(xué)過程 ?①介紹：由主講教師介紹本次課堂討論的主題和基本框架;②匯報(bào)：由小組報(bào)告人對(duì)案例進(jìn)行較為深入剖析，并指出學(xué)習(xí)中尚未解決的問題;③討論：每個(gè)小組匯報(bào)后，其他小組都可以向報(bào)告人提問，也可給予補(bǔ)充或發(fā)表不同觀點(diǎn);④總結(jié)：主講教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出歸納。

1.3評(píng)價(jià)方法 ?①總成績(jī);②自主學(xué)習(xí)能力：采用林毅等[3]編制的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表;③教學(xué)滿意度：采用在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的問卷。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 ?采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)施教學(xué)后，觀察組的合作能力、管理能力和自主學(xué)習(xí)總分均高于教學(xué)前;且觀察組的合作能力、管理能力、自主學(xué)習(xí)總分和總成績(jī)均高于對(duì)照組，見表1。有專業(yè)興趣、內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的護(hù)生，合作能力、自我管理能力均較強(qiáng)，見表2。觀察組護(hù)生認(rèn)為，新教學(xué)模式更能增加學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、拓寬知識(shí)面等，但同時(shí)學(xué)習(xí)壓力更大，見表3。

3 討論

本研究中專業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)護(hù)生的信息能力沒有明顯影響，說明護(hù)生的信息能力水平相當(dāng)，且得分均較低。還顯示教學(xué)前后觀察組護(hù)生的信息能力沒有明顯差異。雖然本研究提供了較多有利于提升護(hù)生信息能力的措施，但對(duì)護(hù)生信息能力的影響并不顯著。究其原因：①護(hù)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不愿主動(dòng)地接受新的信息方式;②學(xué)校雖開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，但護(hù)生不夠重視。

本研究結(jié)果顯示，熱愛護(hù)理專業(yè)、有內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有學(xué)習(xí)計(jì)劃的護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力更高。同時(shí)還顯示，教學(xué)后兩組在學(xué)習(xí)合作和自我管理方面均有明顯差異。這是因?yàn)镾eminar-CBT教學(xué)模式使護(hù)生能夠通過對(duì)案例的分析和解決，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理。

本研究顯示，觀察組護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，說明護(hù)生對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用持肯定態(tài)度。但觀察組護(hù)生也表示實(shí)施新型教學(xué)模式后容易導(dǎo)致煩躁和焦慮。這是因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式使護(hù)生的知識(shí)學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外，要求護(hù)生自主掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，對(duì)于已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的護(hù)生來說，短期內(nèi)較難適應(yīng)。

總之，教師應(yīng)在課前對(duì)該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程進(jìn)行統(tǒng)一講解，以消除護(hù)生的心理顧慮。應(yīng)在護(hù)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到專業(yè)性問題時(shí)給予積極引導(dǎo)，促使其獨(dú)立解決問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李才俊.大學(xué)生軟能力訓(xùn)練教程[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2014：171-172.

[3]林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志，2004，21（6）：1-4.