李文剛 曹秋菊

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中一個很重要的組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，更是學(xué)生精神成長、文化傳承的重要手段。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對激發(fā)學(xué)生思維具有重要意義。而閱讀課是學(xué)生閱讀的主陣地，因此漂亮的上好每一堂閱讀課對這些學(xué)生來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校；個性化閱讀教學(xué)；策略

當(dāng)前處在農(nóng)村的一些小規(guī)模學(xué)校雖已開始倡導(dǎo)閱讀課，對學(xué)生的閱讀課也引起了關(guān)注，但在語文教學(xué)中仍然以課堂為中心、以教師為中心、以考試為中心，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校尤為突出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的閱讀課基本都由語文教師兼任，閱讀課要么上成了語文課，字詞句段篇逐一分析，讓學(xué)生心生乏味；要么上成了自讀課，放任自流，學(xué)生讀成什么樣無關(guān)緊要，反正也不考核。長此以往，閱讀課就流于形式，失去了它存在的意義。

我所在學(xué)區(qū)就有5所小規(guī)模學(xué)校，但值得慶幸的是，我們受大環(huán)境影響，早在2012年在縣教育局的倡導(dǎo)下，就掀起了讀書熱潮，5所小規(guī)模學(xué)校對閱讀課也引起了極大重視，大多學(xué)校也都一直開展著豐富多彩的讀書活動，針對閱讀課進(jìn)行了個性化教學(xué)的改革嘗試，2017年開始，對轄區(qū)內(nèi)的5所小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣愛好、閱讀習(xí)慣進(jìn)行了逐次摸底調(diào)查，經(jīng)過我們的摸索，逐漸探索出了幾種不同的教學(xué)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟文本

這一類主要針對需要“詳讀”的閱讀內(nèi)容，比如一些經(jīng)典的詩歌，散文。首先創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如學(xué)習(xí)冰心女士的《別踩了這朵花》，就帶領(lǐng)學(xué)生去大自然感受花的美麗，坐在鮮花旁邊，聞著芬芳再讀詩歌，體會作者的愛憐之意，一定是別有洞天的感覺；學(xué)習(xí)成語故事《掩耳盜鈴》，可以引導(dǎo)學(xué)生作為課本劇來演，讓學(xué)生從盜鈴者的可笑和愚蠢來體會這個成語的諷刺意味等等，不勝枚舉。通過教者創(chuàng)設(shè)不同的情景，個性化的去教，讓學(xué)生在具體情境中去感悟文本所要表達(dá)的深層含義，一定更勝照本宣科。

二、 自主閱讀，了解內(nèi)容

這種方法主要適用于名人傳記、歷史故事、科普知識等需要略讀的閱讀內(nèi)容，此類閱讀內(nèi)容主要的目的在于了解名人的各種高尚品質(zhì)，體味歷史，增長科普知識，那就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，或者課件，或者視頻。學(xué)習(xí)《鄧世昌》，就給學(xué)生播放《甲午海戰(zhàn)》的電影，學(xué)習(xí)《昆蟲記》，就下載相應(yīng)的昆蟲習(xí)性的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的前提之下，抓住關(guān)鍵的幾句話，了解知識，增長見識，培養(yǎng)各種品格情操的萌芽即可，不必去摳字眼，講句段。課堂輕松自然，學(xué)生也大有收獲。

以上是兩種針對不同閱讀內(nèi)容的個性化的“教”，下面是學(xué)生不同形式的“學(xué)”。

三、 網(wǎng)絡(luò)共讀

農(nóng)村學(xué)生閱讀資源少，除了圖書室被翻爛了的幾本書，再無其他內(nèi)容，我學(xué)區(qū)各學(xué)校積極利用校園網(wǎng)絡(luò)的便利，通過滬江CCtalk軟件，實(shí)時收看全國各地的名校、名師的網(wǎng)絡(luò)閱讀課，實(shí)現(xiàn)線上線下的共讀。由最初的別人講、我們看，到現(xiàn)在我們學(xué)區(qū)的學(xué)生也參與思考舉手回答問題，讓小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生思想的火花從小山溝走向另外一個世界，了解更多的思想，碰撞出不同的火花。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每個人仍只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們每個人就有了兩種思想?！?/p>

四、 興趣共讀

在對學(xué)校學(xué)生閱讀愛好在初期摸底的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，確保面面俱到。由于全校學(xué)生少，對學(xué)生進(jìn)行混編后，一節(jié)閱讀課全校共讀一個內(nèi)容，由老師組織，讓對閱讀內(nèi)容感興趣的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如科普內(nèi)容，老師協(xié)助愛好科普的學(xué)生前期收集資料，到時候讓學(xué)生介紹講解閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生去教學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然高漲，而且，低年級學(xué)生“看熱鬧”，培養(yǎng)閱讀興趣；高年級“學(xué)門道”長知識。

五、 筆眼共讀

徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！遍L期以來，大家理解的閱讀課只是作為語文課文泛讀內(nèi)容的補(bǔ)充，殊不知閱讀課也需要動筆去記，不要光顧著熱鬧而忘了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。我們應(yīng)該把學(xué)生的“寫”和“讀”放在同等重要的位置上，講練結(jié)合，如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里最后的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：說說小魚會對小男孩說些什么？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高年級的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，縮寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆，哪怕只有簡單的幾十個字，都能改變閱讀課一成不變的只讀不寫，學(xué)生多角度的去理解學(xué)習(xí)。

六、 家校共讀

現(xiàn)在的孩子家長多為80后，能閱讀，會上網(wǎng)，而且也更注重孩子的教育。每學(xué)期學(xué)校在農(nóng)閑時間和外出打工的“空窗期”安排一兩節(jié)閱讀課，孩子攜家長一同走進(jìn)課堂，在老師的帶領(lǐng)下一起上一節(jié)美文欣賞課。在課堂上家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)：家長啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生帶動家長。新的教學(xué)方式，必然帶來新的課堂生成的改變。這種方式既拉近了學(xué)生，家長，老師之間的關(guān)系，增添學(xué)生閱讀的方式方法、為學(xué)生在家閱讀打下良好基礎(chǔ)，同時，家長也學(xué)會了如何教育孩子，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，解決了家庭教育中存在的一些難題，所謂一舉多得，家長的參與度極高。

通過針對不同內(nèi)容的教和不同內(nèi)容的學(xué)，對不同的小規(guī)模學(xué)校針對實(shí)際進(jìn)行不同的特色化閱讀課教學(xué)，我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，而作為教師，我們只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，最終更好地上好閱讀課，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2013（13）.

[2]葉玲玲.淺談初中語文閱讀課的教育教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（09）.

作者簡介：李文剛，曹秋菊，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省華亭縣馬峽學(xué)區(qū)。