摘 要：學(xué)習(xí)效率的提升離不開及時(shí)有效地復(fù)習(xí)鞏固。綜合復(fù)習(xí)是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。為提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，教師必須要采取一些行之有效的策略。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；六年級數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)策略

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。復(fù)習(xí)之所以至關(guān)重要，是因?yàn)檎Ｈ说挠洃涍^程都跳不出艾賓浩斯遺忘曲線。如果學(xué)習(xí)者不能夠及時(shí)有效地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，他們就會(huì)將所學(xué)知識逐漸淡忘。鑒于復(fù)習(xí)的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)上好復(fù)習(xí)課。

小學(xué)六年級學(xué)生面臨著小升初升學(xué)考試。在升學(xué)考試中，考試的內(nèi)容會(huì)覆蓋整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容。因此，為了讓小學(xué)生從容應(yīng)對升學(xué)考試，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生努力做好復(fù)習(xí)工作。唯有在教師的引領(lǐng)下做好了復(fù)習(xí)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能如雨后春筍般節(jié)節(jié)攀升。下面筆者將借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

一、 量身制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生復(fù)習(xí)方向

學(xué)生個(gè)體不同，實(shí)際學(xué)情也不盡相同。如果對所有學(xué)生一概而論，僅僅制定一份復(fù)習(xí)計(jì)劃，是極不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)情不同，所以他們的學(xué)習(xí)需求大相徑庭。個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，按需學(xué)習(xí)?；诖?，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要在全面細(xì)致地了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材教學(xué)大綱，潛心引領(lǐng)每一位學(xué)生為自己量身定制一份復(fù)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，為了確保每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃的可行性，教師一定要對學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行檢查與指正。

例如，為了引領(lǐng)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的總體框架。依據(jù)這一總體框架，學(xué)生結(jié)合剩余復(fù)習(xí)時(shí)間，有條不紊地設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)計(jì)劃。

每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求量身定制的復(fù)習(xí)計(jì)劃就好比一枚引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)的指南針，讓學(xué)生明確了自己復(fù)習(xí)的方向，他們復(fù)習(xí)的效率自然也會(huì)得到大幅提升。

二、 精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目，指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏

復(fù)習(xí)之目的不僅在于重溫所學(xué)知識，更在于查缺補(bǔ)漏。通過查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)者就能夠找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)并通過一些行之有效的方式夯實(shí)這些薄弱點(diǎn)，進(jìn)而補(bǔ)足自己的知識短板。那么，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，作為教師，應(yīng)該如果指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏呢？竊以為，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過程中，教師可以在整體把握教材教學(xué)大綱的前提下，通過精心設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題目來指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的練習(xí)題目系統(tǒng)全面，所以學(xué)生在完成這些練習(xí)題目的時(shí)候遇到的不會(huì)做的題目也正就是他們知識的盲點(diǎn)。

比如說，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)了幾套復(fù)習(xí)試卷。通過讓學(xué)生認(rèn)真完成這幾套復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生迅速找準(zhǔn)了自己的知識盲點(diǎn)。又如，在每節(jié)復(fù)習(xí)課后，筆者都會(huì)潛心設(shè)計(jì)一些診斷練習(xí)題目。通過讓學(xué)生完成這些練習(xí)題目，筆者就能夠找準(zhǔn)學(xué)生的知識短板，為下節(jié)課復(fù)習(xí)指明方向。

學(xué)生在一絲不茍地完成教師精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題目的時(shí)候，能夠以自己不會(huì)做的題目為切入點(diǎn)找準(zhǔn)自己的知識盲點(diǎn)，為自己富有成效地查缺補(bǔ)漏指明方向。

三、 聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生不良習(xí)慣

好習(xí)慣，益終身。那么，壞習(xí)慣，自然也會(huì)損終身。小學(xué)生在六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，或多或少，他們可能會(huì)養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師對小學(xué)生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣視而不見的話，久而久之，這些不良習(xí)慣就會(huì)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的絆腳石。鑒于此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，暢通學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的通道。

比如說，一些學(xué)生由于計(jì)算粗心，經(jīng)常在計(jì)算題目中出錯(cuò)，甚至有些學(xué)生因?yàn)橛?jì)算粗心在應(yīng)用題中也會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，計(jì)算粗心是極為不好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須要高度重視。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，教師要在日常的訓(xùn)練過程中注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣之后，他們計(jì)算粗心的不良習(xí)慣自然也會(huì)得到顯著改善。

在教師的不懈努力下，小學(xué)生會(huì)逐漸摒棄一些不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

綜上所述，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要在深入了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?yōu)樽约毫可碇贫ㄒ环輳?fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)指明方向；教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)形形色色的復(fù)習(xí)題目，為學(xué)生富有成效地查缺補(bǔ)漏指明方向；教師要在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的前提下，聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣指明方向。

總而言之，教師要方向明確、扎實(shí)有效地做好小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，讓復(fù)習(xí)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力推手。

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作者簡介：倪琳，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣倪集街道辦事處中心小學(xué)。