趙俊

摘 要：學(xué)習(xí)語言文字要著眼于語言形式，略讀課文的教學(xué)同樣應(yīng)該關(guān)注語言的表達(dá)。用情研讀文本語言，研讀的領(lǐng)悟程度，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；指向?qū)W生“會(huì)運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師在語文課堂教學(xué)中把“語用”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，這是開展言語實(shí)踐的可行之舉。

關(guān)鍵詞：語言生命；教學(xué)目標(biāo)；語用智慧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-08

1.用情研讀語言，登泰山而小天下

《學(xué)會(huì)看病》一文的作者是當(dāng)代著名作家畢淑敏。文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，自此兒子學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。文中大量的心理描寫讓讀者不由自主地沉浸在母親的大愛之中。

為了更加深入了解文本，我閱讀了作家畢淑敏寫作此文的創(chuàng)作體會(huì)——《生病也是生活》，也瀏覽了其大量的文學(xué)作品。有了對作家、作品全方位的認(rèn)識(shí)，我才有了設(shè)計(jì)與教學(xué)本課的底氣。研讀課文，不僅僅是要將自己讀后的感動(dòng)與學(xué)生分享，更要落實(shí)到語言運(yùn)用上來，這才是語文教學(xué)的最終目的。有了這樣的體會(huì)，對內(nèi)容便有了“登泰山而小天下”的感覺，在這樣的基礎(chǔ)之上，教學(xué)時(shí)拿捏得方能更加到位，也能做到深入淺出、游刃有余。

2.用心明確目標(biāo)，看似尋常最奇崛

面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高這一目的，我對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)幾易其稿。如一稿中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過對重點(diǎn)句子的研讀，加深對課文內(nèi)容的理解。體會(huì)母愛，讀懂母愛。

粗略讀來，看不出什么問題。但細(xì)細(xì)思考，如何幫助學(xué)生體會(huì)和讀懂母愛呢？語文教學(xué)的目標(biāo)僅止步于體會(huì)文章表達(dá)的感情嗎？再看本單元導(dǎo)語中有這樣一段話：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

恍然大悟，“怎樣表現(xiàn)”，這不就是語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)嗎？于是將目標(biāo)調(diào)整為：找出描寫母親心理和語言的句子，體會(huì)母親心情的變化，進(jìn)一步體會(huì)母愛。

作者的心理變化的確可以從文中俯拾即是的語言中感受得到，但27個(gè)自然段的長篇幅文章從哪著手呢？面面俱到肯定是不可能的，語用點(diǎn)也要有所側(cè)重。于是，我再次從文本入手，也進(jìn)一步明確文章中的心理描寫應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，于是刪繁就簡，也再次明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文怎樣描寫人物的心理活動(dòng)，讀懂母愛。于是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也順勢明朗：學(xué)習(xí)作者通過心理描寫來表達(dá)人物情感的方法?？此茖こ５哪繕?biāo)設(shè)計(jì)后有崎嶇的過程。我想，教學(xué)目標(biāo)必須像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)，而語文教學(xué)的總目標(biāo)不就是指向?qū)W生“會(huì)運(yùn)用”嗎？

3.用力凸顯語用，千錘百煉出精彩

（1）清晰的主線——找尋文本秘妙。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們知道，表達(dá)人物情感除了神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，還可以通過描寫心理活動(dòng)來完成。這篇文章就用了近一半的文字描述了母親心里的忐忑不安。大家能找出來嗎？”

于是，學(xué)生很容易尋找出大量心理描寫的句段，教師可讓學(xué)生找出來讀一讀，加入寫作背景的介紹讓學(xué)生感悟讀，初步談體會(huì)后再讀……

課本中諸多的心理描寫別有韻味，其言外之意及表達(dá)效果是有效促進(jìn)學(xué)生言語能力提升的“語用”內(nèi)容。

（2）靈動(dòng)的學(xué)習(xí)——豐富語用形式。初讀文本后，教師應(yīng)有更強(qiáng)的教學(xué)指向性，于是再次引導(dǎo)：我們不僅要會(huì)讀，讀后還應(yīng)該有自己的感受。你從這里讀出了母親怎樣的心理？抓住關(guān)鍵詞句來思考。她是真的殘忍嗎？她自己是醫(yī)生，卻還要孩子自己去看病，這不是多此一舉嗎？

教師示范在書上做如下批注：看似殘忍，實(shí)則深愛。我從中也感受到了母親態(tài)度的堅(jiān)定。讓學(xué)生再次回到課文，也動(dòng)筆批注：從這些心理描寫的句段，你讀出了母親怎樣的感情呢？

教師再次與學(xué)生交流：“作者將自己的心理描寫得這樣具體，可她仍然擔(dān)心我們小讀者不能明白她的心。作者說她的這篇小文是從一個(gè)媽媽的眼光和心情來寫的，不知道同學(xué)們能不能體會(huì)到母親那種既想要孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的復(fù)雜心情。那現(xiàn)在我們就來試一試，寫寫課文中兒子的心理活動(dòng)。”這一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵地進(jìn)行寫法的遷移，在動(dòng)筆仿寫中真真切切地提升語言運(yùn)用能力。

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，文章中作家個(gè)性化的語言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源。教師在語文課堂教學(xué)中把語用的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)。這樣，源于語言的生命力，也終將歸于語言運(yùn)用的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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