孫央兒

一些教學(xué)工作者針對(duì)當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行了一系列的調(diào)查，調(diào)查顯示，僅有2.3%的學(xué)生有課下閱讀的習(xí)慣，從而充分顯示了初中階段學(xué)生英語閱讀的薄弱情況。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用分級(jí)閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、為學(xué)生準(zhǔn)備分級(jí)閱讀材料

在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性的閱讀材料，為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。通常初中階段常見的閱讀材料主題包括生活哲理故事、自然、科技、歷史文化等，不同學(xué)生會(huì)有不同的喜好，同時(shí)不同層次的學(xué)生接受能力也各不相同，而給不同能力層次、不同興趣愛好的學(xué)生準(zhǔn)備分級(jí)的閱讀材料，正是教師需要做到的。在教學(xué)中，教師要做到心中有數(shù)，比如每個(gè)學(xué)期想要讓學(xué)生掌握多少單詞，而具體到閱讀中的每一篇又會(huì)分到多少個(gè)陌生的詞匯，換句話說，一篇200詞左右的文章有多少陌生的詞，是教師需要關(guān)注到的問題。在教學(xué)中，看似隨心的閱讀，都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與布置，對(duì)不同層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的引入策略。

二、合理進(jìn)行分級(jí)的閱讀指導(dǎo)

對(duì)初中生的分級(jí)閱讀指導(dǎo)，主要包括閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及閱讀策略指導(dǎo)。而閱讀策略可以分成元認(rèn)知閱讀策略以及認(rèn)知閱讀策略。其中元認(rèn)知閱讀策略包括閱讀自評(píng)、監(jiān)控自己的閱讀以及規(guī)劃自己的閱讀。認(rèn)知閱讀策略就是在實(shí)際閱讀中使用的閱讀方法，其中包括跳讀、略讀、猜測(cè)詞義、推理以及預(yù)測(cè)等等。在實(shí)際的分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生合理規(guī)劃自己的閱讀，管理自己的閱讀。

對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們整理和歸納精彩的片段以及詞句，進(jìn)而積累有效的素材內(nèi)容。摘要可以劃分成三個(gè)主要部分：優(yōu)美語句、習(xí)慣表達(dá)以及重要的短句、生詞。中級(jí)水平的學(xué)生不僅需要進(jìn)行有效的摘抄，還需要寫出文章的梗概、框架以及主題，這樣可以發(fā)展語篇分析能力。而閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生不僅需要做到以上的要求，還需要書寫閱讀心得，并且分析和評(píng)價(jià)文章人物的性格，進(jìn)而培養(yǎng)鑒賞和品讀能力[1]。

三、將生活元素融入分級(jí)閱讀中

許多人強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的英語語境，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語的目的無外乎用英語表達(dá)自我。在英語閱讀教學(xué)中，教師也要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入進(jìn)來，盡可能地選擇一些與學(xué)生生活、常識(shí)等相關(guān)地內(nèi)容吸引學(xué)生的注意。讀與寫不可分割，在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生去做一些練習(xí)，并且在習(xí)作的評(píng)講中發(fā)現(xiàn)將英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的方法。例如，在描寫自己的鄰居的時(shí)候，曾經(jīng)有學(xué)生這樣寫道：“One of my neighbour is evil.He often steals our things.He often holds a long stick in his hand.”這篇文章的文風(fēng)相對(duì)于中規(guī)中矩的描述顯得活潑而又有特色，引人入勝。在寫作中我們不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生處處相同，而后給學(xué)生提供多元的閱讀，讓學(xué)生多元發(fā)揮，逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣[2]。

四、應(yīng)用分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)策略

在對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，教師可應(yīng)用分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)策略。首先，分級(jí)閱讀本身針對(duì)的就是學(xué)生的課外閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀面，在這種情況下，教師在評(píng)論上要摒棄傳統(tǒng)的對(duì)與錯(cuò)的判斷。針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，教師需要給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)與討論，通過小組合作、小組互評(píng)，共同學(xué)習(xí)某一類型的閱讀材料，這樣的方式能夠極大提高學(xué)生的參與度，并且使課堂更“接地氣”，同時(shí)可以讓不同能力水平的學(xué)生獲得合理的建議，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并且找到努力的方向[3]。

五、結(jié)語

整體而言，初中階段的分級(jí)閱讀教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及新課標(biāo)的發(fā)展而提出的，需要教師做出積極的應(yīng)對(duì)及準(zhǔn)備，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生更多的閱讀的空間與機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）James P.R affini.這樣教學(xué)生才肯學(xué)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略[M].梁 平，宋其輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：165.

[2]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：118.

[3]孫志斌.任務(wù)型閱讀單：引導(dǎo)英語課外閱讀[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2011，18（5）：57-60.