鄭婷

一、家園配合一致性原則

1.利用繪本熟悉幼兒園

家長(zhǎng)在入園前引導(dǎo)幼兒多看些有關(guān)入園的繪本，例如《我愛幼兒園》《阿文的小毯子》《湯姆上幼兒園》《小阿力的大學(xué)?！贰缎∧Ч忠蠈W(xué)》等，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的情緒來選擇合適的繪本，提早讓幼兒認(rèn)識(shí)到上幼兒園是一件很有趣的事情，增加幼兒對(duì)幼兒園生活的期待。

2.擴(kuò)大幼兒的人際交往圈，增強(qiáng)幼兒人際交往的能力

為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，家長(zhǎng)要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒的人際交往圈，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。如果家長(zhǎng)能引導(dǎo)幼兒和同齡的小朋友玩耍、游戲，那么幼兒一旦有了自己的朋友圈，就很容易不粘著家長(zhǎng)。

3.與教師及時(shí)溝通幼兒的情況

教師可以通過個(gè)別交流或者約訪等形式，先了解幼兒的情況，例如幼兒的生活自理能力、家庭氛圍、與家長(zhǎng)的親密程度、興趣愛好、需要特別關(guān)注的地方，詳細(xì)做好記錄。

4.家長(zhǎng)的堅(jiān)持

分離焦慮主要分為反抗、失望、超脫三個(gè)階段。在反抗階段，幼兒會(huì)嚎啕大哭，又踢又鬧，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)大哭沒有用時(shí)，就會(huì)從大哭轉(zhuǎn)為斷斷續(xù)續(xù)地哭泣，不理睬他人，表情遲鈍，這就是分離焦慮的失望階段，這個(gè)階段幼兒發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)還是不搭理自己，就會(huì)進(jìn)入超脫階段，接受外人的照料，開始正常的活動(dòng)。家長(zhǎng)的態(tài)度決定了孩子入園焦慮時(shí)間的長(zhǎng)短。有些家長(zhǎng)在還沒送孩子上幼兒園時(shí)自己就表現(xiàn)出各種不安和焦慮，幼兒很聰明，他們能敏感地捕捉到家長(zhǎng)的這種情緒，并表現(xiàn)出極度的傷感博取家長(zhǎng)的同情，好讓家長(zhǎng)不送自己上幼兒園。家長(zhǎng)們無論何種情況，都要堅(jiān)持送幼兒上幼兒園，并多投入堅(jiān)定的目光。班上一位幼兒剛?cè)雸@時(shí)哭得很激烈，那天他的奶奶和媽媽一起送他進(jìn)幼兒園，他抱著奶奶的脖子嚎啕大哭，一副“生離死別”狀，奶奶不忍心自己的孫子這樣哭，也默默地流眼淚。此時(shí)媽媽堅(jiān)決地對(duì)奶奶說：“交給老師，如果你這樣，寶寶以后都不會(huì)適應(yīng)幼兒園的?！敝笏加蓩寢尳铀?，雖然他每天來都會(huì)哭一小段時(shí)間，但是媽媽還是堅(jiān)決地把他交到教師手上，用鼓勵(lì)和安慰的語氣說完“媽媽下班會(huì)來接你”就走了。現(xiàn)在幼兒已經(jīng)能適應(yīng)幼兒園的生活了。

當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)首先要給孩子以肯定，告訴孩子“媽媽知道你這段時(shí)間很擔(dān)心”，或是“你擔(dān)心自己得不到很好的照顧，媽媽非常能理解”等，要讓孩子知道，自己的恐懼焦慮家長(zhǎng)都明白。同時(shí)，家長(zhǎng)要告訴孩子其他小朋友是如何應(yīng)對(duì)這種情況的，讓孩子知道離開媽媽后，完全有能力獨(dú)立面對(duì)這些事情。家長(zhǎng)要堅(jiān)信，放手是給孩子一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)人。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、溫馨的環(huán)境氛圍

1.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

教師應(yīng)該始終保持微笑，有一顆溫柔的心，愿意耐心地與幼兒溝通并傾聽幼兒的心聲。幼兒從家里到陌生的幼兒園，教師應(yīng)該像媽媽一樣，讓幼兒產(chǎn)生安全感、信任感，這樣更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。為了建立良好的常規(guī)、幫助幼兒有序安全地在幼兒園生活，教師會(huì)向幼兒提出要求。然而幼兒在家里過慣了無拘無束的生活，到了幼兒園要適應(yīng)各種常規(guī)，遵守各種規(guī)則，心里自然不能接受，所以會(huì)增加對(duì)幼兒園的反感心理，延長(zhǎng)分離焦慮期。因此，教師要盡量用積極正面的語言去引導(dǎo)幼兒，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒多加鼓勵(lì)。教師對(duì)經(jīng)常不遵守規(guī)則的幼兒多提出希望，及時(shí)在其進(jìn)步的時(shí)候給予一定的鼓勵(lì)。對(duì)于某些哭哭啼啼的幼兒，教師多給予一些擁抱，讓其充分感覺到教師的愛。

2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

安全、溫馨、充滿童趣的班級(jí)往往會(huì)吸引幼兒的眼球，教師可以在“娃娃家”放置幼兒喜歡的玩偶，允許幼兒在午睡的時(shí)候或者在平日活動(dòng)帶著自己的玩偶；還可以布置幼兒的全家福照片，滲透家庭的氣息。班級(jí)創(chuàng)設(shè)的色調(diào)最好用暖色調(diào)，創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍。

3.幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的午餐、午睡環(huán)節(jié)

（1）通過鼓勵(lì)使得幼兒更快地適應(yīng)幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)。許多幼兒在集中活動(dòng)時(shí)都非常積極，樂于參加，但是一到午餐環(huán)節(jié)就哭個(gè)不停。教師可以在餐前先做個(gè)介紹，并與幼兒討論食物的營(yíng)養(yǎng)，讓幼兒意識(shí)到吃飯的重要性。教師不間斷地提醒并鼓勵(lì)幼兒，只要幼兒在吃飯時(shí)有稍微的進(jìn)步就及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣幼兒能感受到自己的變化所帶來的成就感，自然也能提高吃飯的積極性。這個(gè)過程比較漫長(zhǎng)，需要教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如，班上有個(gè)男生，他每到吃飯就不停地哭，根本停不下來。有一次午餐很合他的胃口，我試探性地問他要不要來吃幾口，他答應(yīng)了，在等待媽媽來接的過程中吃了一小盤，我給了他一個(gè)小小的鼓勵(lì)。我想，通過接下來的引導(dǎo)，他應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)幼兒園午餐的環(huán)節(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的環(huán)境幫助幼兒適應(yīng)午睡環(huán)節(jié)。很多幼兒明白午睡后起床一會(huì)兒就可以回家了，但還是不愿意經(jīng)歷這個(gè)環(huán)節(jié)，因其平時(shí)并沒有午睡的習(xí)慣，或者存在晚睡、認(rèn)床、需要陪伴等問題，教師要根據(jù)幼兒的情況給予適當(dāng)?shù)呐惆?。?duì)于能自主入睡的幼兒，教師給予鼓勵(lì)，并以榜樣激勵(lì)的方式，激勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。對(duì)于有些難以入睡的幼兒，教師可以給予適當(dāng)?shù)呐惆?，輕輕地拍拍背、摸摸頭，增加幼兒的安全感。在幼兒睡覺前教師可以放一些輕音樂等，營(yíng)造良好的睡眠氛圍。

三、因人而異地疏導(dǎo)

1.后哭型

教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒分離焦慮期的長(zhǎng)短給予不同的回饋和疏導(dǎo)。有些幼兒帶著好奇來到幼兒園，喜歡上幼兒園，等新鮮勁過去了才漸漸有情緒反應(yīng)；教師不能忽視這類情況，要了解他們情緒不良的原因，化解他們心中的焦慮。例如，我班上的一個(gè)小朋友，剛開始入園的時(shí)候沒有哭鬧，能積極參加各種活動(dòng)，兩周后他早上入園時(shí)有情緒，而且總是皺著眉頭，經(jīng)過觀察了解，他之所以有情緒是因?yàn)橹形缢恢?，因此到中午午休時(shí)我輕輕地在他耳邊說：“如果你睡不著就不睡，躺著休息便可?！比雸@時(shí)，我對(duì)他也表現(xiàn)出特別的熱情，抱抱他、鼓勵(lì)他，消除他的焦慮情緒，過了兩天，他的情緒好了許多，還悄悄地和媽媽說：“媽媽，老師特地到門口接我，說我表現(xiàn)很棒。”

2.大哭大鬧型

有些幼兒剛開始哭得稀里嘩啦，每天抗拒上幼兒園，過幾天就適應(yīng)了；還有一些幼兒表現(xiàn)為大小便不正常、經(jīng)常肚子痛、嘔吐等等，這些都是焦慮情緒導(dǎo)致的連環(huán)反應(yīng)。對(duì)于這種情形，教學(xué)不容忽視，這些幼兒多半在家與長(zhǎng)輩的相處時(shí)間聚多離少，依賴性比較強(qiáng)，在幼兒園得不到幫助，教師應(yīng)先滿足他們的心愿，例如和媽媽再抱一抱，或者到大班看一下自己的姐姐。待幼兒情緒稍微穩(wěn)定，教師再慢慢引導(dǎo)他們適應(yīng)幼兒園的生活，如果幼兒愿意適應(yīng)幼兒園的生活，遵守常規(guī)，教師就給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.默默無聞型

有些幼兒入園時(shí)不哭也不鬧，貌似適應(yīng)幼兒園的生活，其實(shí)他們的內(nèi)心是充滿著焦慮感的，他們對(duì)自己不會(huì)吃飯、如廁感到焦急，但是并沒有表現(xiàn)出來。這類幼兒不敢向教師表達(dá)自己的情緒和需求，基本偏于膽小，不會(huì)主動(dòng)交朋友，對(duì)感興趣的事情也不會(huì)積極地參與。教師應(yīng)該多提供舞臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。

四、結(jié)語

總之，幼兒的分離焦慮是幼兒心理方面的問題，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到分離焦慮對(duì)幼兒的影響，共同關(guān)注、共同努力，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，為幼兒進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境創(chuàng)建一個(gè)良好的開始，使幼兒的童年更加快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]靜 進(jìn).兒童青少年厭學(xué)和拒絕上學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2017（10）：865-866.

[2]朱 慧，潘紅寧.緩解幼兒分離焦慮的護(hù)理[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：1390.