摘要：在小學低年級語文教學中，教師應當根據(jù)教學目標，在語文課堂教學中進行書面語言的滲透訓練，通過抄寫練習、聽寫練習、聽寫故事、看圖說話、訓練寫短文等，以此達到幫助低年級學生提升語言與讀寫能力。

關鍵詞：小學低年級；書面語言能力；例析

低年級學生的語言表達能力的培養(yǎng)，除了在聽、說活動中訓練外，還要在大量的讀、寫訓練中逐步發(fā)展提升。在識字教學中，應該與“聽說讀寫”緊密聯(lián)系。在識字量遞增的同時，提前對低年級學生進行讀寫訓練。這是有必要的，也是可行的。要提前進行“讀寫”訓練，就得先加強“讀”的訓練。低年級學生的閱讀，主要是以朗讀為主；要從字、詞著手抓起；要訓練學生準確發(fā)音、讀準字音，學會詞、詞組的連續(xù)讀法，學會輕聲、兒化的讀法。在重復性的熟讀、朗誦中培養(yǎng)學生正確、良好的“句讀”技巧及有感情朗讀的能力。其實，時常組織開展一些生動活潑、形式靈活多樣的朗讀活動，或加強口頭敘述訓練，便可大大地幫助低年級學生提升語言與讀寫能力。

詩文朗誦、分角色朗讀、看圖說話或寫話、講講小故事、說說個人周末的一些難忘的經(jīng)歷，以調動低年級學生朗讀的積極性。時常通過充分的朗讀活動，不但可以水到渠成般地鞏固低年級學生學過的生字、詞，加深理解感悟生字詞；而且可較快速地提升低年級學生的閱讀能力。今年，我?guī)У亩昙夁@班學生就有不少學生能夠較流利、通暢、有感情地朗誦不加注音節(jié)的兒童讀物。例如《學生周報》里的一些內容。我比較注重培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成說一段連貫話的習慣。在“說一段連貫話”的基礎上，開始逐步進行寫的訓練。除了一些經(jīng)常性的擴詞、仿寫句子、調整句式等練習以外，寫的訓練主要還有以下四個訓練形式：

一、 在抄寫練習中培養(yǎng)書面運用能力

讓學生練習抄寫一句話和幾句話或短小的自然段。抄寫時，要求學生熟讀整句，然后看準一個詞組或某個短語，再動筆抄寫；不能看一個字就寫一個字。這樣的練習更有利地促使低年級學生去領會且理解詞與句子的關系。

二、 在聽寫練習中培養(yǎng)書面運用能力

經(jīng)常在聽寫某一個詞之后，緊接著聽寫該詞語通常連帶的詞組短語，甚至是聽寫該詞語所在的整句話。要求學生必須不動筆地注意傾聽完整的一句話，然后再如同自己背誦默寫一般，把整個句子寫出來。也就是訓練學生學會了解整個句子的意思才能寫下來。這種練習，既培養(yǎng)傾聽、記憶的能力，又促進低年級學生的理解掌握完整句意與句式的能力。此等聽寫訓練，對低年級學生的思維及分析能力的培養(yǎng)亦頗有幫助。

三、 在聽寫故事中培養(yǎng)書面運用能力

此舉，也是培養(yǎng)低年級學生讀寫能力的一種好形式。我略注意：a. 教師講述時，語言要精簡些，敘事要清楚，表情要形象化，以便容易使學生受到語言感染。b. 要求學生注意故事中的主要人物、事件、時間、地點、經(jīng)過、結果。c. 講完故事后，有所側重地提問，先讓學生口頭敘述，然后才要求學生開始動筆書寫，隨后，要求學生把自己聽寫的字詞句讀出來。

四、 在看圖說話中培養(yǎng)書面運用能力

此等練習，是新部編本教材進行寫作基礎訓練的主要形式；是提前讀寫訓練的有效措施。例如，二年級上冊《語文》第40頁的“寫話”；P79頁“口語交際”的“看圖講故事”；P55頁“寫話”的“寫留言條”等。寫話練習，可以從一年級就開始初步抓起。主要是側重于看圖說話訓練，然后要求寫出完整句子。有的時候，就要求學生“能從提供的幾個詞中，選擇幾個，說說一段較連貫的話，再寫下來?！比缫荒昙壪聝灾蠵99頁的內容。

五、 在訓練寫話中培養(yǎng)書面運用能力

初入學的一年級新生說話往往不完整，不善于說語意完整的話語。在回答問題時，較多的是一個字一個字地蹦出或一個詞一個短語地吐露。因此，一開始，低年級的教師就得盡力做到：既注意保護兒童的天性，又要促進訓練學生說出完整的話語的能力及其發(fā)展性。新部編本小學語文教材第一冊，首先是“識字部分”。（目錄是：①天地人②金木水火土③口耳目④日月水火⑤對韻歌⑥口語交際我說你做⑦語文園地一⑧快樂讀書吧）我執(zhí)教第一課（①天地人）時，在課前備課時準備好課件PPT圖片，也就是把教材第6頁面拍照成圖片，制作成PPT課件，這就是充分利用“多媒體”的教學設備。上課了，我首先引導學生觀察PPT課件圖片，并進行師生平等對話。學生們以其各自的天性本能，皆是按從主到次的觀察順序，觀看了圖片。當時，班上的學生們可謂都是發(fā)自個人兒童的特性，本能地大喊：“天地人你我他”。哇！那場景真是沸騰似的。我只好進行課堂紀律組織調節(jié)了，隨后，再提問：“圖上有多少個字？”學生A回答：“天地人你我他?！保ㄟ@是文不對題的答案啊，怎么辦呢？）我便讓該位同學（學生A）重新復述老師提出的問題。于是，學生A就開口說：“圖上有多少個字？”“1，2，3……”學生B一邊數(shù)著一邊喊答著。為不打擊學生們的積極性，我便打破常規(guī)教學，進行即興教學，誘導全體學生一同數(shù)數(shù)。一邊逐個地指點圖片上的六個特大字體，一邊聽著同學們那整齊的數(shù)數(shù)聲：“一、二、三、四、五、六?！边@樣，全班同學便有了共同的認識，才異口同聲道：“有六個大字。”（這不是完整的一句話啊，咋辦？我們教師要有聽辨語言的敏感性。）我敏感地抓住這一課堂上瞬間即逝的時機，誘導學生把這句極為簡單的話說完整。于是，學生B搶先說道：“圖上有六個大字。”

小學低年級語文教學，可以憑借新部編本教材的教學使用，盡快解決識字問題后，始終遵循“聽說讀寫和字詞句篇”這個語文學習的規(guī)律，便可對低年級學生進行提早讀寫訓練。這樣，便可以培養(yǎng)低年級學生的言語表達能力，且可提高觀察事物、分析事物的能力，也促使低年級學生提升邏輯思維能力，促進低年級學生的能力發(fā)展。同時，幫助低年級學生加深鞏固學過的字、詞，于更廣的層面上提高低年級教學質量，提升低年級學生的語文素養(yǎng)。低年級語文教學是大有潛力可挖掘的，重在于執(zhí)教者要敢于努力探索，堅信新部編本教材，使用好這套新部編本教材。

參考文獻：

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[2]吳亮奎.小學語文教學設計的三種取向[J].福建教育，2017（10）：35-37.

作者簡介：

胡洪春，福建省漳州市，詔安縣建設鄉(xiāng)希望小學。