徐歡

【摘要】“問題教學法”是探究性學習的一種課堂教學模式，是在“問題”的基礎(chǔ)上引導學生展開學習活動，通過質(zhì)疑、推理、實驗、討論等師生間的互動使學生在參與中獲得知識的一種教學模式。結(jié)合工作經(jīng)驗并加以反思，對問題教學法在高中化學教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。【關(guān)鍵詞】問題教學高中化學應用一、如何提出問題：創(chuàng)設(shè)問題情景教師在提出化學問題時必須把握好學生的知識水平，所創(chuàng)設(shè)的化學問題必須能讓學生在已有的水平上能察覺到，能激起學生急于獲取新知識的愿望、和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。例如，在學習鈉的性質(zhì)時，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面。我要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的化學方程式，學生大都認為，鈉把銅置換出來。然后通過簡單的實驗（實驗：將一小塊鈉加入硫酸銅溶液中，反應劇烈，并無明顯的紅色生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。）使學生“出乎意料”，與原有經(jīng)驗形成了矛盾，在驚訝中迫切地希望獲得問題的答案。二、分析問題、引導問題解決成功的問題情景創(chuàng)設(shè)使得學生對學習充滿著興趣，接著“趁熱打鐵”將問題分析明示，并引導學生解決問題。教師幫助學生運用科學的方法或邏輯思維方法，對化學現(xiàn)象、事實進行加工處理，探求解決方法，促進學生從感性熟悉上升到理性熟悉。例如，學習“化學能轉(zhuǎn)化為電能”要明確：原電池的原理內(nèi)容，構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反應及電流方向、電極的區(qū)別等。我設(shè)計了一系列構(gòu)成原電池的電極和溶液進行探究。電極包括石墨、銅、鐵、鎂、鋅、鋁；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氫氯化鈉、鹽酸和硫酸銅，學生可以自由添加試劑和組裝實驗器材：第一次“實驗”：學生把兩個活潑性不同的電極（如碳棒和鐵片）放入盛有非電解質(zhì)溶液（如酒精）的燒杯，連上電流計，沒產(chǎn)生現(xiàn)象。第二次“實驗”：學生把兩個相同電極放入燒杯，連上電流計，添加電解質(zhì)溶液（如硫酸銅），也沒有現(xiàn)象。第三次“實驗”：學生把兩個活潑性不同的電極放入燒杯，不連接電流計，添加電解質(zhì)溶液，仍沒有現(xiàn)象。第四次“實驗”：學生把兩個活潑性不同的電極放入盛有電解質(zhì)溶液的燒杯，連上電流計，電流計指針隨電子的移動發(fā)生相應偏轉(zhuǎn)。第五次“實驗”：在第四個“實驗”基礎(chǔ)上，交換兩電極位置，不改變其他條件，結(jié)果是仍出現(xiàn)了類似上述的變化現(xiàn)象、只是電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。通過觀察和比較，學生不僅形成了關(guān)于原電池構(gòu)成條件和如何確定原電池正負極的思維方式，而且在思考和交流后，便可得出構(gòu)成原電池條件的結(jié)論和正負極判定的要點。 三、評價總結(jié) 大部分學生認為找到問題的答案就圓滿解決了，其實不然，問題解決只是一個活動的過程，不是結(jié)果，最后的反思與總結(jié)也是一個非常重要的過程。認真地將資料整理好，回憶問題的解決過程，思考：還存在些什么問題？方案是否還可優(yōu)化？是否有不同的解決方式？在教師的指導下，學生通過反思、總結(jié)，做出自我評價。例如，液溴與苯之間發(fā)生的是什么反應？許多學生會根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)認為是加成反應。而這時教師可以用“追問”的方法使學生怎么會形成“加成反應”這一判斷的思維過程展開，再應用“追問”的方法重新形成正確的結(jié)論。如可以通過以下幾個問題進行追問：（1）你是怎么認為苯和液溴間發(fā)生的是加成反應？（2）如果是加成反應則會生成什么物質(zhì)？（3）錐形瓶中的液體能使石蕊變紅，滴加酸化的硝酸銀會產(chǎn)生淡黃色沉淀又說明了什么？（4）如果是加成反應會生成這種物質(zhì)嗎？（5）那么你現(xiàn)在認為苯和液溴是發(fā)生什么反應？（6）透過苯的結(jié)構(gòu)和苯的性質(zhì)你可以得到什么結(jié)論。我們在引導學生總結(jié)、陳述自己的結(jié)論時，應關(guān)注以下幾方面：第一，用詞有沒有規(guī)范。在敘述探究學習的結(jié)論時學生的用詞沒有規(guī)范化的訓練，如固態(tài)、液體、氣體的使用都用“加”這個動詞，化學方程式中物質(zhì)和物質(zhì)間的“+”讀成“加”，“=”讀成“等于”。遇到此類問題時教師要及時加以糾正。第二，觀點能否確切的表述。當學生在敘述一些較難問題的原因和結(jié)論時，往往會遇到學生懂卻又說不明白、說不規(guī)范的窘境。例如，在濃氨水中加入NaOH固體為什么可以用來迅速制備氨氣？鎂條加入氯化銨溶液中為什么會產(chǎn)生氫氣？遇到這些問題要敘述原因時要引導學生說明白，說到點子上，并敘述條理。通過經(jīng)常的反復訓練，讓學生獲得一種能清楚準確表達自己觀點的能力?？偠灾谛抡n程改革下的化學課堂的“問題教學法”，要根據(jù)學生的知識水平、思維能力巧妙設(shè)問，并把化學實驗作為重要的途徑和手段，使“問題”貫穿教學的始終，使我們的教學更加生動，使學生學習更有激情。參考文獻：＼[1＼]晏世娟.淺談問題教學法在高中化學教學中的應用＼[J＼].新教育時代電子雜志，2014，（14）. ＼[2＼]孟凡含.高中化學問題教學的教學策略＼[J＼].新課程，2010，（11）：80.