張永 吳雪玲??

摘要：教學效率的高低，核心取決于學生的參與度，古人云：“親其師，信其道。”因此師生交往、交流的頻次，也是反映教學課堂質(zhì)量另一把重要的標尺。新課程教學方式的核心是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

關(guān)鍵詞：課堂；參與度；教學觀

教育是什么？有人稱其為“藝術(shù)”，既然是藝術(shù)，就應(yīng)該有藝術(shù)的享受，然而，縱觀名校、普通學校，城市學校，農(nóng)村學校，哪堂語數(shù)外、政史地、物化生的課堂充滿了藝術(shù)的色彩？死記硬背、分數(shù)為上的理念根深蒂固，如何一點一滴地將課堂“藝術(shù)化”潤物細無聲地滲透到課堂，讓學生真正地享受課堂，讓美感、和諧的課堂成為學生的樂園、學園，這就是新課程追求的理念，理念又如何變成現(xiàn)實？

1. 新課程新在理念，新在手段，新在教學觀。在信息等發(fā)達的今天，教師不再是單一的“點讀機”“復(fù)讀機”，而是課程的實施者，創(chuàng)造者，操作者，只有深刻理解為什么要進行新課程，你才有責任和動力將新課程實施到底，“讓步于學生”就不是一句空話，將課堂的主人真正變成學生，而不是高高在上的老師，與學生共同開發(fā)課堂，指日可待，學習和受教育不再是人生的階段性任務(wù)，學校教育必須教會學生如何學習。教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會適應(yīng)能力，發(fā)掘每一個人潛在的各種天賦和能力。

新課程教學方式的核心是什么？當然是“活動”，很多老師害怕學生“活動”，他們認為學生一旦“活動”，就只有“動”，就會失控，因此，學生“活動”往往就成了一句口號，甚至成了個別老師“表演”用的橋段。尤其是在“專家”聽課前后，個別老師居然和學生提前進行教學環(huán)節(jié)“演練”，學生說什么話，什么時候說話，說哪些“錯話”才能顯示老師的水平等等都進行了“嚴密”的訓練，讓人瞠目結(jié)舌。

例如，在介紹完“大氣的受熱過程及其應(yīng)用”一節(jié)時，大多數(shù)學生被突如其來的地理概念弄混淆了，不能很好地辨別“太陽輻射”“地面輻射”“大氣逆輻射”等，于是“研究與幫助學生”巧記就是老師的最大作用，將三大輻射巧妙地轉(zhuǎn)換成“謝天”“謝地”“你（逆）來了”三個手勢，全體學生共同參與，既理解三大概念，也同時傳遞感恩之心。

2. 放下教師權(quán)威，點燃學生民主。很多中年以上的教師，受傳統(tǒng)教育的影響較大，在教與學的角色扮演中，一直將老師設(shè)置為“男一號”“女一號”，而將學生設(shè)置為“觀眾”，學生的民主無從談起，沒有民主，就沒有創(chuàng)造力，在教師自編自導自演的劇情中，學生不可能充分表現(xiàn)出他的個性和靈氣，改變角色扮演，就是改變傳統(tǒng)教學的重要標志，在教學過程中，教師是導演，學生是演員。只有老師改變了原來的態(tài)度，把人性的善良、和藹、敢于展現(xiàn)給學生，學生的精神自然就能得以放松，熱情的探討與交流，自然就呈現(xiàn)在課堂上?！盎畹嚼?，學到老”，這句話特別適合教師這個職業(yè)，每一屆學生都在隨著時代的變化而顯現(xiàn)出不同的特點，因此，老師要緊隨時代的變化，不斷更新庫存知識，讓新的理念、新的詞語、新的教學觀點快速進入到自己的課堂中，讓“民主”的課堂展現(xiàn)在新時代課堂中，你就會發(fā)現(xiàn)我們的學生是與眾不同的，在某些領(lǐng)域甚至高于我們的“老教師”。

例如，2016年的甘肅省省級學業(yè)測試中，39題是關(guān)于“水土流失”的現(xiàn)象與治理，這道題在現(xiàn)行的三本書中已經(jīng)刪除，但是在如此高層次的考試中出現(xiàn)，學生對考綱提出了疑慮，首先，作為老師要敢于肯定學生想法，敢于批評“老教師”的不負責任，敢于質(zhì)問為什么會出現(xiàn)如此“大”的漏洞，只有這樣，學生的民主才能發(fā)揮到最大，學生才敢無拘無束地表達自己的所思所想，才能培養(yǎng)出不怕失敗敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性人才，不畏“權(quán)威”的成熟心理就能漸漸被喚醒。

3. 快樂學習，主動學習?！翱鞓穼W習，主動學習”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變師生角色，注重個體的存在。否則，這是一個很難完成的轉(zhuǎn)變，學習本身并不快樂，苦中作樂才是我們要實現(xiàn)的目標，讓學生在學習中要有獲得感，幸福感，快樂就有可能實現(xiàn)，如何實現(xiàn)呢？“學生為主，教師為導”的課堂形式就是最好的方式之一，把課本總結(jié)好的結(jié)論不要通過老師的粉筆或PPT展現(xiàn)給學生，而是讓學生自己找見，或許有個別老師認為說這是很幼稚的事情，而且還浪費時間，倒不如直接“塞”給學生，這樣的結(jié)果就是提高了老師的“獲得感”“成就感”，老師自以為出色地完成了教學任務(wù)，學生的被動接受，“快樂”不復(fù)存在，長此以往，主動性被嚴重打壓，學習效率低迷。

4. 讓興趣變成學生的內(nèi)動力。興趣是學習的最大動力，是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動的內(nèi)在動機。學生的學習也有動機在驅(qū)動，只有內(nèi)部動機才是持久的。內(nèi)部動機是什么？就是對學習本身的興趣。因此激發(fā)學習興趣，使學生渴望學習、主動投入到學習中去。

例如在設(shè)計高中地理《地球內(nèi)部全層結(jié)構(gòu)》的相關(guān)教學內(nèi)容時，地理概念繁多，學生不易理解，將一個半生半熟的雞蛋作為教學模具，輕松地解決了這個問題，學生很好地理解了課本內(nèi)容，提高了學習地理的興趣。

教學是師生共同經(jīng)歷的一個教育過程，學生的參與度越高，課堂的效率就越高，學生的收獲也就越大，對于教師而言，高質(zhì)量的課堂，提升了老師的獲得感，幸福感，同樣，高質(zhì)量的課堂一定要先提高學生的獲得感、幸福感，這樣的課堂才是老師與學生共同營造的課堂，喚醒學生的學習意識，喚醒學生的創(chuàng)造意識，喚醒學生的學習尊嚴，喚醒學生的學習興趣比直接灌輸知識重要得多，讓學生真正地參與課堂、經(jīng)營課堂、管理課堂才是老師應(yīng)該的職責。

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作者簡介：

張永，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市酒鋼三中；

吳雪玲，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)師范附校。