摘要：初中數(shù)學(xué)課程是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力的課程，翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教師指引與輔助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。本文從目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究問(wèn)題的成因，指導(dǎo)自己的翻轉(zhuǎn)課堂，從不同的策略入手，提高初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯的課堂，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮的課堂，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將新知的學(xué)習(xí)前移到課前，將更多課堂與教師的接觸時(shí)間用來(lái)答疑解惑，用來(lái)后期吸收與內(nèi)化，讓學(xué)生在有教師輔助的情況下更好地、更深層次地理解新知。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

自2000年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，越來(lái)越走向成熟。以各種現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在各科教學(xué)中教學(xué)效果獲得不同凡響，中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，中小學(xué)、大學(xué)等看到翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生們的最大的學(xué)習(xí)自主性，紛紛實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，取得了不小的教學(xué)效果。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在分析各自的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果上，做出細(xì)致的分析，分析利弊，取舍得失，從這些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，用于指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，以期能通過(guò)一些改進(jìn)措施，切實(shí)提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力。

1. 部分翻轉(zhuǎn)課堂一味翻轉(zhuǎn)

思想是實(shí)踐的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂理念在國(guó)內(nèi)被一線教師追捧，并采用拿來(lái)主義機(jī)械化的復(fù)制外國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂的低效，甚至翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果還遜色于傳統(tǒng)課堂。中國(guó)由來(lái)已久的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式桎梏了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生接受了長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，一下子進(jìn)入獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，一時(shí)間不能完全駕馭自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就失去了學(xué)習(xí)的中心與重點(diǎn)，變得無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效率降低是自然而然的事情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)缺失

翻轉(zhuǎn)課堂由兩部分構(gòu)成，課前的自主學(xué)習(xí)與課中的教師答疑解惑。課前的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課外的時(shí)間內(nèi)完成的，教師不參與或者參與極少。學(xué)生在脫離教師的輔助引導(dǎo)之下的學(xué)習(xí)變得無(wú)的放矢，沒(méi)有目標(biāo)可言，即使有教師提供的學(xué)習(xí)單，收集的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況信息不能完全展示出班級(jí)的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)于新知的重點(diǎn)與難點(diǎn)也不易把握，初中生學(xué)習(xí)能力弱，并不能完全掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，課前的自主學(xué)習(xí)也就成了形式，必然導(dǎo)致課中答疑解惑的實(shí)質(zhì)性的效果。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)個(gè)性化輔導(dǎo)的缺失

翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)吸收是學(xué)生與教師一起完成的，但是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)或者沒(méi)有成功地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響課堂上的答疑解惑，沒(méi)有學(xué)習(xí)的情況下，壓根就不存在“疑”，也不存在“惑”，哪來(lái)的思考，哪來(lái)的進(jìn)步。課堂上的教師主要針對(duì)課前收集的學(xué)習(xí)信息針對(duì)性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮，個(gè)性化的輔導(dǎo)仍然缺失，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能摸透每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師的教學(xué)陷入困境。

總結(jié)前人的翻轉(zhuǎn)課堂的得失，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與班級(jí)學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，進(jìn)行深度思考，如何將翻裝課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大，如何讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅僅提高自身的學(xué)習(xí)效率，更重要的是提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施應(yīng)用

1. 翻裝課堂根據(jù)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺失，一時(shí)間，完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂不僅學(xué)生不適應(yīng)，教學(xué)效果也差，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)而厭倦學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)榭臻g思維的缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)施在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)具體學(xué)情，具體內(nèi)容來(lái)確定是否適合翻轉(zhuǎn)。

初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有深有淺，有難有易，簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)放手進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；太難的內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)，譬如函數(shù)方面，對(duì)于學(xué)生而言是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，這樣較難的內(nèi)容只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，更起不到高效學(xué)習(xí)的效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

不同班級(jí)的學(xué)生具有不同的情況，課堂翻轉(zhuǎn)要視班級(jí)情況而定，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生是否愿意翻轉(zhuǎn)，是否愿意嘗試自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生很抵觸翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)，教師切不可強(qiáng)硬翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的抵觸心理。課堂是否實(shí)施翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿而定，教師切不可一廂情愿強(qiáng)硬實(shí)施翻轉(zhuǎn)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂中教師要做到隨時(shí)跟蹤

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間并不長(zhǎng)，學(xué)生還不適應(yīng)課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，能否翻轉(zhuǎn)成功，關(guān)鍵因素在教師，教師是否有能力，是否有精力實(shí)施翻轉(zhuǎn)。在翻裝課堂伊始階段，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的時(shí)間，傾注更多的精力，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅從學(xué)習(xí)平臺(tái)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要多與學(xué)生進(jìn)行密切交流，多與家長(zhǎng)進(jìn)行多方溝通，從不同的方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的把握，才能在課堂上做到恰當(dāng)?shù)?、合適的輔助與引導(dǎo)。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂中教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定與鞭策。合理的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其更積極地投入到數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，因此，教師要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)的肯定與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不畏困難，奮勇往前，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)，感覺(jué)到自己的強(qiáng)力后盾，感覺(jué)到教師在時(shí)刻關(guān)注自己，激勵(lì)自己，就擁有了進(jìn)一步探究的勇氣，能激發(fā)自己進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程的翻轉(zhuǎn)的力度、范圍等要做到心中有數(shù)，提高自己的教學(xué)能力，提升自己的業(yè)務(wù)能力，努力為學(xué)生每一個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供幫助與指引，幫助學(xué)生順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)，順利提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳新福，福建省泉州市，福建省泉州第六中學(xué)。