摘要：初中英語是學(xué)生在接受九年義務(wù)教育過程中十分重要的一門科目，其課程質(zhì)量關(guān)乎到是否能夠為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，因而廣大相關(guān)教育工作者必須給予其高度重視。同時，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)由于忽視了學(xué)生自身水平的差異，以至于常常會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，鑒于這一情況，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅會避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，而且還會促使所有學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；必要性；措施

分層教學(xué)法的核心就是堅持因材施教這一原則，首先要將學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的接受能力兩者兼顧起來，不能將兩者對立起來；然后教育工作者應(yīng)該將其落實在具體的英語教學(xué)中，不僅要根據(jù)英語課程的重要程度、難易程度制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而且還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層；最后教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而讓所有學(xué)生都會有所收獲，從而極大地提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

之所以提出分層教學(xué)法，主要是因為兩個原因：一是學(xué)生是英語課程的主體。從總體上來講，學(xué)生的身心發(fā)展都處于青少年時期；但是從不同的個體來看，則又會呈現(xiàn)不同的情況，比如有的學(xué)生智力發(fā)展速度較快，則接受英語知識就會很容易；有的學(xué)生智力發(fā)展速度比較緩慢，則會覺得學(xué)習(xí)英語很吃力，甚至有可能會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。同時，學(xué)生的性格也會在一定程度上影響英語課程的教學(xué)質(zhì)量，性格外向的學(xué)生遇到不懂的會積極地詢問老師和同學(xué)，性格極為內(nèi)向的同學(xué)有可能會因為不敢請教他人而耽誤了自己的學(xué)習(xí)。二是教師對自身的定位問題。過去，大多教師對自己的定位理解得并不是很透徹，僅僅把自己定位為傳授知識的教書匠，完成了傳播知識的任務(wù)，但是卻沒有完成如何做到傳播知識更有效的任務(wù)；同時，教師的授課方式會極大地影響其教學(xué)質(zhì)量，由于過去教師大多采取的是統(tǒng)一授課方式，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也都一樣，以至于常常會導(dǎo)致以下情況：智力發(fā)展速度相對較快的學(xué)生在很短的時間內(nèi)就完成了教師所布置的任務(wù)，但是卻沒有其他的學(xué)習(xí)任務(wù)供其學(xué)習(xí)，因而滿足不了此類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求；而智力發(fā)展速度相對較慢的學(xué)生往往完成教師所布置的任務(wù)耗費(fèi)時間會比較長，并且會感受到英語學(xué)習(xí)有一點(diǎn)吃力，特別是在教師追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，這種感覺會更加明顯。長此以往，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會阻礙學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、 初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的措施

1. 依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)過程中，首先要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，只有做到了這一點(diǎn)，才能真正地體現(xiàn)因材施教這一原則。英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的能力等情況，同時依據(jù)這些內(nèi)容將學(xué)生分成三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，并且將學(xué)生分為若干個小組，做到每個小組都包括三個層次的學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)等生帶學(xué)困生，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

2. 從學(xué)生的實際出發(fā)

在今后的初中英語課程教學(xué)中，其次英語教師還要從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一是要制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如英語教師在講解七年級上冊中的“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這一小節(jié)時，學(xué)困生必須要完成單詞與物品配對以及聽錄音圈出所聽的單詞的教學(xué)任務(wù)；中等生不僅要完成學(xué)困生的教學(xué)任務(wù)，而且還要在此基礎(chǔ)上與小組成員進(jìn)行球類物品的問答對話；優(yōu)等生不僅要做好以上任務(wù)，而且還要進(jìn)行角色扮演，將書本上的對話生動形象地演繹出來；二是要根據(jù)學(xué)生的不同層級給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。對于優(yōu)等生和中等生來講，教師要更加注重啟發(fā)式引導(dǎo)，通過拋磚引玉的方式一步步地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；而對于學(xué)困生來講，教師要更加注重興趣式指導(dǎo)，在夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，不斷提升學(xué)生對英語的興趣，從而讓學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)之中。

3. 設(shè)立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制

實踐證明，考核評價不僅有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會有助于其課堂質(zhì)量的提高，因而教師最后要設(shè)立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制，首先在每一小節(jié)內(nèi)容完成以后，設(shè)置相應(yīng)的考試內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固情況；其次，考試的題型可以在必做題的基礎(chǔ)上附加1～2個選做題，必做題要求所有學(xué)生掌握，而選做題一般傾向于滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。此外，還應(yīng)該對不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)立其理應(yīng)達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)。比如優(yōu)等生理應(yīng)達(dá)到的分?jǐn)?shù)為90分以上，中等生理應(yīng)達(dá)到的分?jǐn)?shù)為80分以上，學(xué)困生理應(yīng)達(dá)到的分?jǐn)?shù)為70分以上，這樣一來，不僅會有助于不同層次的學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，分層教學(xué)法可謂是完美地契合了因材施教這一原則，因而必須要不斷完善這一教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中。教師首先要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，把學(xué)生劃分為不同的層次；其次要從學(xué)生的實際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及給予其相應(yīng)的指導(dǎo)；最后要設(shè)立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制，從而推動初中英語教學(xué)實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝全勝，劉麗明.再談初中英語因材施教的策略[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（05）.

[2]靳傳義.因材施教初中英語教學(xué)方法之我見[J].成功（教育），2012（22）.

[3]沈文斌.英語教學(xué)中的因“材”施教[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006.

[4]蘇亞麗.因材施教原則在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——《新目標(biāo)英語》教學(xué)經(jīng)驗點(diǎn)滴[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]，2005.

[5]黃燕，平曉美.“因材施教”在高職高專英語教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊，2011（16）.

[6]徐楠.第二語言學(xué)習(xí)者個體差異以及多元智能理論指導(dǎo)下的差異教學(xué)[D].上海：上海師范大學(xué)，2005.

作者簡介：

劉曉秋，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，元寶山區(qū)山前學(xué)校。