摘要：“武術”是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在高職體育教學領域也備受關注。從培養(yǎng)體育實用型人才角度出發(fā)，高職體育專業(yè)武術課程教學還有待進一步改革，使其更符合現(xiàn)代社會對人才的需求標準。本文通過分析我國高職體育專業(yè)武術課程教學現(xiàn)狀，進一步探討教學改革實踐的相關思路，以供廣大高職體育教育人員參考借鑒。

關鍵詞：高職體育；武術課程；教學改革；實踐研究

狹義上的“武術”即為“中國傳統(tǒng)武術”，它歷史悠久、博大精深，是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化體系中的一枝奇葩，它不僅是一項具有健身、競技、防身等功能的體育技能，同時也承載著中華民族的精神內(nèi)涵，具有重要的傳承和發(fā)揚價值。盡管近年來中國傳統(tǒng)武術在市場經(jīng)濟環(huán)境下影響力逐漸削弱，也一定程度上受到國外現(xiàn)代搏擊運動的沖擊，但從各高職體育專業(yè)教育角度而言，仍然是不可或缺的課程設計部分；通過在高職體育專業(yè)中開設武術課程，可以培養(yǎng)學生堅韌意志、優(yōu)良品德，在增強體質(zhì)、健體防身的同時，達到一定的競技觀賞素質(zhì)，提升人才的審美能力。更為重要的是，中國武術可以作為一種媒介，在國內(nèi)外展開廣泛的文化交流，將中國文化更好地向世界傳播。

一、 我國高職體育專業(yè)武術課程教學現(xiàn)狀

第一，學生積極性不高。客觀上說，當前整個社會對教育都存在著明顯的“偏見”，普遍認為“智育”的價值高于“體育”“德育”“美育”等方面，這造成大多數(shù)學生不愛運動、體質(zhì)較差的問題。相對而言，高職體育專業(yè)的學生在身體素質(zhì)方面較為優(yōu)秀，但結合我國教育體制的特征，進入高職院校的學生（尤其是體育專業(yè)）在記憶力、思維能力、領悟能力方面，整體上弱于進入普通高等教育的學生，這造成在武術課程教學中容易自暴自棄，很難培養(yǎng)興趣和調(diào)動積極性；此外，一個源于武術領域的現(xiàn)象不容忽視，近年來中國傳統(tǒng)武術備受爭議，例如，不乏一些所謂“大師”損壞了武術名譽，加上媒體輿論的推波助瀾，國外武術體育競技類比賽進入國內(nèi)，從而出現(xiàn)“武術無用論”，這也打擊了學生學習中國武術的積極性。

第二，教學思維太陳舊。中國傳統(tǒng)武術存在大量流派，彼此之間在教學方法上很不統(tǒng)一，拳術、器械等教學方法也存在改革難度，這造成在高職體育專業(yè)領域的課程教學思維過于陳舊，無法與現(xiàn)代體育理論相融合，從而導致教學工作的困難。

第三，評價體系較落后。長期以來，武術教學都具有強身健體、表演等屬性，逐漸偏離了武術的原始價值，即“格斗”“防身”等，一定程度上削弱了武術的實用性價值。近年來，我國武術課程目標逐漸進行了糾正，體現(xiàn)出應用型的要求。但這種改變與教學評價體系存在很多不對稱的地方。例如，當前武術教學評價，主要采取“專家訪談法的二次教學評價”模式，強調(diào)專項武術技術的基本功、武德武禮理論等，難以準確地反映出武術教學實用性的內(nèi)容。

二、 高職體育專業(yè)技術課程教學改革實踐思路

第一，加強中國武術文化挖掘、提高學生傳統(tǒng)文化自豪感。從教育角度分析，“教與學”兩方面主體本身就具有強烈的矛盾性，教師是知識技能的輸出方、引導方，而最終的教育價值必須通過學生體現(xiàn)，因此提高學生的積極性、主動性是至關重要的。在課程教學改革實踐中，必須扭轉學生對中國武術存在的偏見，從文化層次入手，將武術中蘊含的哲學、文學、數(shù)學等人文素養(yǎng)說明白、講透徹，讓學生明白武術“萬變不離其宗”的要義，明確中華文化偉大的創(chuàng)造力。例如，教師通過分析若干種“拳術”的攻擊、防御動作，讓學生自己領悟它的應用環(huán)境、條件，并體驗哪一種更為有效。學生在傳統(tǒng)文化領域獲取自豪感，能夠刺激其學習傳統(tǒng)武術的意愿，在體會到武術的精妙和博大之后，進一步向?qū)嵺`性、實用性方向引導。

第二，融合現(xiàn)代體育教學理論、提高學生的武術學習興趣。傳統(tǒng)武術教學方法、形式過于陳舊，這是一個客觀存在的問題，如練習基本功，很大程度上違背了“寓教于樂”的教育觀點，甚至一些理論是違背現(xiàn)代體育科學的。因此，可以通過現(xiàn)代體育教學理論與傳統(tǒng)武術課程教學的融合，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。例如，傳統(tǒng)武術教學環(huán)節(jié)中，采取“配樂練習”，已減弱基本功動作的枯燥性，又例如，可通過傳統(tǒng)武術動作的改造，結合拳法、器械、體能訓練等動作，設計一套“武術操”，提高學生的學習興趣。

第三，促進武術教學評價改革、提出傳統(tǒng)武術思維的弊端。就教學評價而言，武術傳統(tǒng)教學思維下，側重“套路”作為硬性評價指標，要求動作符合“標準”，這導致學生的創(chuàng)新性、自主性大打折扣，無法滿足“學以致用”，因此需要對現(xiàn)行的評價指標進行豐富，例如，可采用情景法進行考核，模擬一種應用場景來考驗學生的應用能力。

三、 結束語

綜上所述，積極展開武術課程教學改革實踐研究在高職體育專業(yè)領域具有重要現(xiàn)實意義。一方面，課程教學改革思路應注意規(guī)避陳舊、僵化的武術套路教學模式，通過引入新的體育元素，實現(xiàn)寓教于樂增加學生對武術的興趣。另一方面，引導學生培養(yǎng)正確的武術價值觀，這其中既包括“武德”，也包括武術競技價值、文化價值、社會價值等。客觀上說，中國武術是一種內(nèi)涵豐富的文化，也是一種親民性強的體育鍛煉方式，通過課程改革實踐有助于學生“終身體育”意識的養(yǎng)成。

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作者簡介：

楊斌，浙江省杭州市，浙江交通職業(yè)技術學院。