倪亞娟　何偉平

摘要：在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，成為基礎(chǔ)教育課程改革的焦點(diǎn)，同時(shí)也使課程改革邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。在這樣一個(gè)新的教育背景下，音樂學(xué)科如何進(jìn)行有效教學(xué)，是值得探討的一個(gè)話題。本人通過查找國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，將擬從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)理解與認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略以及對(duì)未來的展望三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 音樂 有效教學(xué)

“核心素養(yǎng)”的提出，掀起了教育改革的新思潮，這不僅是當(dāng)代教育領(lǐng)域最熱的話題之一，而且還成為討論各類教育話題的大背景?，F(xiàn)成為教育界的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，為教育改革道路指明的新的方向。根據(jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，分為核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面，六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)。那么，在音樂學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂學(xué)科教學(xué)理解與認(rèn)識(shí)

前不久，在教育部下發(fā)的相關(guān)意見中，我們有了解到，核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)段中，逐步形成與個(gè)人相適應(yīng)的終身發(fā)展能力及社會(huì)發(fā)展需要所具備的品格與能力。從《綱要》提出的獲得“雙基”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，到《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“三維目標(biāo)”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，正所謂將教育課程改革進(jìn)行到深入推進(jìn)的新階段。在這種新的教育思潮中，音樂教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵和時(shí)代的意義。

我認(rèn)為，音樂教學(xué)除了要體現(xiàn)音樂課程的價(jià)值，在教學(xué)過程中，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。這樣學(xué)生才能力發(fā)展自我融入社會(huì)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂學(xué)科有效教學(xué)策略

一般認(rèn)為，無論是在國(guó)內(nèi)外，核心素養(yǎng)不是針對(duì)特定領(lǐng)域的具體問題，也不僅要體現(xiàn)具體知識(shí)的主體，而是要重視學(xué)生跨學(xué)科、跨情境的知識(shí)和技能的習(xí)得，不僅僅滿足自身基本生活需要，更要注重個(gè)人未來發(fā)展的需要。在教授過程中，靈活運(yùn)用教育資源，提高課堂有效性，顯得尤為重要。

（一）學(xué)科知識(shí)整合，活化教材資源

從學(xué)科的角度來看，學(xué)科知識(shí)的整合有利于部分知識(shí)的重復(fù)教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最大化；另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)術(shù)思維，用不同的視角來審視同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打破知識(shí)體系的框架，遷移知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的視野。

在對(duì)節(jié)奏講解時(shí)，無論用哪種形象的比喻或圖形，都離不開數(shù)字。所以最直接、最直觀的方法就可以用數(shù)學(xué)題代替。如，X時(shí)值為1拍，X時(shí)值為半拍，那么X在1拍中需要響幾下？很直觀的換算，再加上音響上的示范，他們很容易理解，并且從音樂課堂中感知數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來音樂課也是需要?jiǎng)幽X的，而不僅僅是用來聽音樂的。

有一次，我在黑板上寫到“上海自來水來自海上”，請(qǐng)同學(xué)們朗讀這句話，并說說你悟出了什么？在同學(xué)們的細(xì)心觀察和我的引導(dǎo)下，從左到右，與從右到左都是一個(gè)意思，最終說出了，這句話具有對(duì)稱性原則，數(shù)學(xué)幾何圖形中，哪些是對(duì)稱性圖形呢？不僅語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中有對(duì)稱性的事物，音樂作品也是包含有對(duì)稱的。最后，我讓學(xué)生為這句話編配了自己內(nèi)心的旋律。這樣將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，提高了課堂的藝術(shù)性及趣味性。

（二）借生活經(jīng)驗(yàn)，碰撞思維之火花

學(xué)生的自身生活經(jīng)驗(yàn)是音樂課教學(xué)的重要資源。在音樂課教學(xué)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生自己所聽、所聞、所感。緊密結(jié)合其校園生活、家庭生活以及相關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際，使音樂課教學(xué)親切、實(shí)際可信、可行。如在高年級(jí)上課之前，我請(qǐng)學(xué)生寫出你最喜歡的歌曲，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都選擇各類通俗、流行音樂曲目。如：周杰倫、S.H.E等歌星演唱的歌曲。

例如，在上課時(shí)，同學(xué)們聽見老師拍xxxxx這個(gè)節(jié)奏，就會(huì)立馬安靜下來，這已經(jīng)成為我們約定俗成的規(guī)矩了。然而，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，他們只知道這個(gè)節(jié)奏響了幾下，并不了解這個(gè)節(jié)奏型的記法和意義。直到上到二年級(jí)，學(xué)習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時(shí)，我就提起了我們平?！鞍察o”信號(hào)的節(jié)奏。有了這種非常熟悉的音響，板書出節(jié)奏型，他們就明白了兩條橫線的音符比一條橫線的音符要唱的快。接著讓他們自學(xué)唱譜55543—44432—，然后同桌之間互相檢測(cè)。在完成教學(xué)任務(wù)后，我們又玩起了按節(jié)奏型編配歌詞，有的同學(xué)寫：校園真美麗；有的寫到：花朵很好看，還有的寫到：老師真漂亮。學(xué)生們都積極思考，試圖說出最精彩的、最精致的短語，這樣既進(jìn)行了節(jié)奏訓(xùn)練，又培養(yǎng)了同學(xué)們的語言創(chuàng)作能力，真的是事半功倍。

為滿足學(xué)生課外選擇自己所喜歡的音樂，教師要充分挖掘生活資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇貼近自己生活實(shí)際的歌曲。如在教室里，請(qǐng)學(xué)生在教室里說出自己常聽的歌曲，并討論歌曲的美麗動(dòng)人之處，然后選擇你認(rèn)可的歌曲并學(xué)唱。像《南山南》、《隱形的翅膀》等，使學(xué)生能將在課后所聽的歌曲或樂曲在課堂上積極交流，以便教師能正確引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上的優(yōu)秀音樂作品。提高學(xué)生的音樂辨別能力，需要教師和學(xué)生不斷地挖掘生本資源，開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得成效。

（三）巧用信息技術(shù)，添音樂課堂之魅力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日益更迭，音樂課堂也發(fā)生了一些變化，教學(xué)手段越來越豐富，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、ppt的制作。目前，我校主要采用ppt、微課等多媒體手段教學(xué)，巧妙地將音畫融合，促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)音樂，感受音樂課堂之魅力。

（四）合理的課程設(shè)計(jì)，開啟智慧之門

曾在外校聽課時(shí)，聽一位專家點(diǎn)評(píng)時(shí)說到：音樂課如果開始了十分鐘還沒出現(xiàn)音樂，那么這節(jié)課在設(shè)計(jì)上肯定是不理想的。這說明什么？課堂節(jié)奏沒有把握好，就會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成。音樂作品的構(gòu)成要素?zé)o非是旋律、節(jié)奏、和聲、音色、織體、速度、力度等。經(jīng)研究，兒童需要通過反復(fù)接觸樂音，聆聽樂音，才能區(qū)分樂音與其他聲音，識(shí)別和記憶熟悉的音樂語匯。所以，音樂課要突出音樂學(xué)科性，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間分配應(yīng)合理、得當(dāng)。

1.情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)

情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，誠(chéng)如廣告詞所說“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。音樂課的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是簡(jiǎn)單，而且更是豐盈的，有張力的。

教學(xué)片段：學(xué)唱歌曲《搖船調(diào)》，我先讓學(xué)生感受歌曲，體驗(yàn)四拍子的節(jié)奏。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，用船工號(hào)子引入襯詞的學(xué)唱及一字多音的難點(diǎn)。

（2）采用學(xué)生最容易接受的猜謎游戲，來解決歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏，同時(shí)有幫助學(xué)生記憶和理解歌詞，此外，通過游戲來激發(fā)學(xué)生對(duì)童年的回憶與熱愛。

（3）師生合作，師生對(duì)歌完成新歌的學(xué)唱。

（4）通過請(qǐng)位船長(zhǎng)帶著小組，加上劃槳的律動(dòng)，以及教師的葫蘆絲來伴奏等形式來加深對(duì)歌曲的印象。

（5）最后拓展，因地制宜要求同學(xué)們用粵語來演唱。

反思：《搖船調(diào)》歌詞雖通俗易懂，然而教師用謎語來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，并且用雙響筒來強(qiáng)調(diào)歌詞的節(jié)奏，顯得十分的風(fēng)趣，潛移默化地解決了節(jié)奏問題。并沒有選取常見的鼓掌式的拍手或拍腿來訓(xùn)練節(jié)奏，隨后加之學(xué)生的劃槳?jiǎng)幼鞯穆蓜?dòng)，更讓學(xué)生切身體驗(yàn)到四拍子的船歌式旋律，船兒搖曳的韻味。

2.小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自由空間

在民主、平等、自由的課堂教學(xué)中，通過每四個(gè)人的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自信中進(jìn)行，自主思考，自信發(fā)言，合作探究，激發(fā)創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)歌曲《春天舉行音樂會(huì)》，同學(xué)們進(jìn)行小組合作練習(xí)時(shí)，他們每個(gè)小組成員想一想選擇什么方式來為歌曲中的象聲詞伴奏，然后，把你想到的方式與組內(nèi)成員分享、討論，再次，小組內(nèi)選擇合適的一種方式練一練。在展示的時(shí)候，有的小組是邊唱邊用肢體動(dòng)作把“春天里的聲音”表現(xiàn)出來、有的小組是選擇合適的伴奏樂器把這首歌曲的象聲詞模擬出來、還有的小組是以音樂會(huì)的形式分角色演唱等等。每個(gè)小組都選擇自己喜歡的方式來理解歌曲，表情達(dá)意。給學(xué)生留一點(diǎn)空間，讓他們?cè)谝魳氛n堂中自由飛翔，每一次都會(huì)給你帶來驚喜和笑聲。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。

三、對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂學(xué)科有效教學(xué)的未來展望

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂課堂教學(xué)，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教學(xué)過程中，教師是課堂的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的今天，教師就更需要需要重視自身的藝術(shù)素養(yǎng)的提升，不僅僅是音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更多的需要關(guān)注音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合。其次，教師應(yīng)將音樂與現(xiàn)實(shí)生活、與社會(huì)實(shí)踐、與自然、與科技、與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，這就需要具備敏銳的洞察力，活躍的思維能力、分析綜合能力。

重視加強(qiáng)學(xué)科間的統(tǒng)籌，發(fā)揮音樂學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)音樂課程的育人價(jià)值。讓學(xué)生享受音樂的過程中，培養(yǎng)積極活躍的思維方式，加強(qiáng)對(duì)音樂情感的體驗(yàn)，提高音樂素養(yǎng)的核心，即音樂理解力。進(jìn)而有所思有所悟，讓學(xué)生真正感受到音樂的價(jià)值，享受快樂的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東東，于澤元.論核心素養(yǎng)的課程價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2016，（09）.

[2]黃翔.從核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)[J].今日教育，2016，（Z1）.

[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)院報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（01）.

（作者單位：[1]倪亞娟，佛山市東平小學(xué)；[2]何偉平，佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。）