杜國平

2017年9月22日-23日，在河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學舉辦了全國首屆高考作文邏輯思維研究與教學實踐示范大會。

作為“首屆”，它的“示范”意義體現(xiàn)在：

首先，敢于嘗試運用邏輯思維指導學生完成高考作文。如何應(yīng)對高考作文，這對于許多中學教師是一個極富挑戰(zhàn)性的課題。曹妃甸一中的教師和南開大學徐江教授合作，經(jīng)過深入研究，運用邏輯分析的方法，指導學生作文，這是很有“示范”意義的。

其次，這里的教師拿起了邏輯思維的武器，勇敢地向語文界，特別是高考作文這一領(lǐng)域中的某些錯誤傾向予以明晰的合乎邏輯的評判。比如，2014年新課標Ⅰ卷高考作文“山羊過獨木橋”，規(guī)則要求以“兩兩對決”的方式，既能阻攔對方過橋，又能保證自己順利過橋者為勝，但有一組選手偏偏相擁換位互保平衡，雙雙過橋。他們通過邏輯分析，認為該組選手的行為是典型的和規(guī)則相沖突的行為，比賽就是比賽，比賽就要遵守規(guī)則。針對網(wǎng)上出現(xiàn)的鼓勵學生突破“規(guī)矩”允許的范圍去“創(chuàng)新”，實現(xiàn)所謂的“共贏”等所謂的標桿作文進行了富有說服力的剖析，彰顯了這些似是而非的作文的錯誤所在，指出以這樣的作文作為“標桿”實際上是一種誤導。哈佛大學校長在2017年開學寄語中指出，教育的目標是確保學生能辨別“胡說八道”。這種能力培養(yǎng)也是我們要做的，而且必須從基礎(chǔ)教育就開始這樣做。這樣的“示范”會，恰恰發(fā)揮了這種正本清源的作用。

再次，在如何完成高考作文方面，曹妃甸一中的教師不僅給學生樹立了使用邏輯思維這一理念，而且教給了學生如何進行邏輯分析的具體方法。例如假言推理方法，歸納方法以及矛盾分析方法，等等。通過這些方法的訓練，不僅可以使學生輕松地應(yīng)對高考作文，而且可以實實在在地提高學生的邏輯思維能力。

期望邏輯思維能力的訓練不僅僅能夠體現(xiàn)在如何應(yīng)對高考作文這一個方面，而且能夠體現(xiàn)在整個語文教學之中，體現(xiàn)在整個基礎(chǔ)教育之中。期待有更多這樣的“示范”大會！