作文是語文教學(xué)的重頭戲，教師、學(xué)生都知道它的重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更深知作文在考取名校中舉足輕重的地位；走向社會后，絕大多數(shù)人都清楚能寫一手好文章對自己崗位成長有很大影響。盡管如此，作文教學(xué)卻備受詬病，因為目標(biāo)達成度不高。究其原因，一是作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，首先體現(xiàn)在作文教學(xué)沒有完整的體系，其次體現(xiàn)在教師作文教學(xué)的隨意性。二是對作文沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。首先是學(xué)生習(xí)作與文學(xué)作品之間概念的混淆，其次是寫作有法與無法之間的爭論，再次是作文教學(xué)是具有豐富內(nèi)容的教學(xué)過程，涉及諸多環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，在這些環(huán)節(jié)中，由于個性氣質(zhì)、教育背景和理念的千差萬別，教師們看法和做法很不一致，甚至截然相反，最后是提高寫作水平周期長。

學(xué)校教育是“為學(xué)生提供自由運動的跑道”。在此理念指導(dǎo)下，現(xiàn)將個人在作文教學(xué)中一些不成熟的探究和嘗試的做法呈現(xiàn)于此，一是拋磚引玉，二是敬請批評指正。

一、閱讀教學(xué)永遠不要忘記“寫”

語文課程的本質(zhì)屬性是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。學(xué)生首先是“語言文字運用”的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是一個完整的過程，包括“學(xué)”和“習(xí)”?！皩W(xué)”本作“壆”，像雙手構(gòu)木為屋形，后作聲符，加“子”為義符，其含義是指通過腦力活動、從書本上獲得知識或經(jīng)驗的行為?！傲?xí)”則不同，《說文解字》說“留，數(shù)飛也”“從羽，從白”?！傲?xí)”之本義為“小鳥反復(fù)試飛”，后來引申為“反復(fù)練習(xí)與實踐”?！皩W(xué)”是獲取知識經(jīng)驗，“習(xí)”是將知識經(jīng)驗用于實踐，進行演練與操作，就是將閱讀課文時“學(xué)”到的語文知識經(jīng)驗“用”于語文實踐。學(xué)生更是“語言文字運用”的實踐者。閱讀是輸入，輸入的目的是為了更好地輸出——運用，即聽讀說寫。可是長期以來，語文閱讀教學(xué)習(xí)慣于“學(xué)”而不“習(xí)”，“看”而不“用”，“看”而不“作”，導(dǎo)致本是“一家人”的閱讀與寫作，說起了“兩家話”，支成了兩張皮。

書讀再多，不能運用，就像“茶壺里的餃子”，成為食客的笑話！“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”

比如，教材例文是作者運用高明的寫作手法、寫作藝術(shù)或語文智慧而鑄就的佳作，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”則是講授的重點內(nèi)容。課文中精彩的寫作手法怎么教？一般是通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地說出寫作方法來。這只是靜態(tài)的抽象分析，沒有進入動態(tài)的運用與檢驗。如果借此仿寫，情況就不一樣了.如果再將仿寫的內(nèi)容與課文作比較，閱讀理解的效果就更不相同了。朱自清的《綠》，梅雨潭的描寫與抒情是教學(xué)重點，怎樣教會更有效果？不妨先引導(dǎo)學(xué)生分析出第三人稱描寫轉(zhuǎn)換到第二人稱訴說的寫作方法：前者用五個比喻與四個比較描寫梅雨潭的綠，后者用四個比擬抒發(fā)對梅雨潭的綠的摯愛之情。接著，讓學(xué)生模仿這一方法仿寫一則短文，如“可愛的母?！保僭谠u價其優(yōu)劣過程中，加深學(xué)生對課文寫作妙處的理解。學(xué)生在寫作實踐中呈現(xiàn)出的短文盡管比較幼稚，但能真切地感受到第三人稱描寫轉(zhuǎn)換到第二人稱訴說時感情逐漸趨向強烈。

根據(jù)教學(xué)實際，“閱讀課上運用好課文寫法之‘寫、課文讀法之‘寫與課文內(nèi)容之‘寫，將閱讀教學(xué)向?qū)懽鞅磉_遷移，通過寫作表達加深閱讀理解。”閱讀與寫作相互支撐，課文真的就是一個例子了。

二、讓作文教學(xué)與教材同步

目前的作文教學(xué)，有一個非常有趣卻又十分奇怪的現(xiàn)象：實際教學(xué)時，教師或?qū)⒔滩娜釉谝贿?，自立體系，另起爐灶；或?qū)⒄n文扔在一邊，自做要求，憑空作文。但一線語文教師普通如我者占絕大多數(shù)，如果沒有足夠的建設(shè)能力，還不如在現(xiàn)有教材和課文的基礎(chǔ)上扎扎實實地開展作文教學(xué)。

2012年，中考作文研究專家韓小潔先生申報江蘇省“作文課程基地”獲得成功。作為課題組主要成員的我，在全校啟動作文教學(xué)研究，研究重點是指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)具體的寫作方法，為師生提供行之有效的路徑；基本思路是由“扶”到“放”，啟迪思維，借鑒方法，提供藍本，激發(fā)興趣；研究成果是于2015年順利結(jié)題并出版了《初中生課堂同步作文本》7冊（每冊課本配套—本，加中考版）。可喜的是，在此研究思路的引導(dǎo)下，我先后擔(dān)任校長的兩所學(xué)校中考語文成績在全市158所初中學(xué)校中位居前三，高分段人數(shù)名列首位。

現(xiàn)以蘇教版八年級下冊第一單元為例，展示我們是如何“讓作文教學(xué)與教材同步”的，可以分為以下三個步驟。

個人簡介

王春勤，中學(xué)高級教師，江蘇省優(yōu)秀科技校長，北京大學(xué)校長高研班第5期優(yōu)秀學(xué)員并被授予“教育家型校長”榮譽稱號，曾任江蘇省淮安市文通中學(xué)分部校長、淮安市盱眙縣第一中學(xué)校長、淮安市盱眙縣實驗初級中學(xué)及附屬小學(xué)校長。曾全面負責(zé)江蘇省淮安市文通中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)作文教學(xué)研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等期刊發(fā)表學(xué)科論文50多篇，在《德育報》《教師報》等報刊發(fā)表論文30多篇。主編出版了《中考最近三年滿分作文一本通》《中考作文前線·記敘文專版》等教學(xué)用書4本。

（一）真情融匯，未成曲調(diào)先有情

我們先來欣賞一下本單元的四篇文章，看看這幾篇課文是如何運用“聯(lián)想”的。本單元的習(xí)作要求“運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”，我們可以按以下的思路來構(gòu)思。

1.從生活中選取我們最熟悉的、便于聯(lián)想的事物。

2.要具體描繪眼前直觀的事物的形象，由此聯(lián)想到自己真摯的抽象的情感。

眼前事物：______________

聯(lián)想到的情感：____________

眼前事物：______________

聯(lián)想到的情感：_____________

眼前事物：_______________

聯(lián)想到的情感：_____________

其中你最想寫的是：___________

（二）學(xué)習(xí)寫法，精選素材

1.尋物。從生活中選取我們最熟悉的，便于聯(lián)想的事物。

（原文展示）

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。

——選自《白楊禮贊》

2.繪形。具體描繪眼前直觀的事物的形象。

（原文展示）

單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

——選自《石榴》

3.聯(lián)情。聯(lián)想到自己真摯的抽象的情感。

（原文展示）

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

——進自《紫藤蘿瀑布》

寫作雋語

◎提倡生活紀(jì)實，反對虛假編造；提倡目標(biāo)集中，反對全面要求；提倡一題多寫，反對形式單一；提倡勤寫多評，反對一寫一撂；提倡梯度訓(xùn)練，反對目無系列；提倡活用課例，反對生搬教材。

◎理想的作文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的體驗“活”起來，讓學(xué)生的大腦“動”起來，讓學(xué)生的思維“飛”起來，讓學(xué)生的情感自然“流”出來！

◎一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)作文課可進行的教學(xué)內(nèi)容卻是多樣豐富的。選好“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)選點，永遠是我們的課堂價值追求。語文課堂教學(xué)就應(yīng)在“如何選擇教學(xué)內(nèi)容”方面下功夫。這不僅是閱讀教學(xué)課的要求，也是作文課堂的要求。

◎容忍學(xué)生作文中的不妥、偏激的言語，容忍學(xué)生作文中的幼稚、偏頗的觀點，切不可在公開場合給予否決、批評，可以通過辯論會、私下交流進行矯正，引導(dǎo)。因為敢寫、想寫，寫真實才是作文教學(xué)的第一步！

◎既有理論的闡述，又有寫作技巧的指導(dǎo)，寫作技巧需在實踐中運用。再先進的教學(xué)理念，沒有得到落實，都是鏡中花，水中月，對實際教學(xué)起不了多大的作用。再先進的教學(xué)理念，如果脫離了教育實際，脫離了教學(xué)實際，脫離了學(xué)校實際，一定會折戟沉沙。作為一線教師，在現(xiàn)實狀態(tài)和理想狀態(tài)中找到應(yīng)有的平衡點，我們才能無限地接近遠方和美好！

（三）擬定文題，題好文一半

1.回憶課文標(biāo)題：教師展示，學(xué)生分析。

2.怎樣擬定一個好的作文標(biāo)題：學(xué)生舉例，相互分析。

3.欣賞幾個好題目：教師展示，學(xué)生自薦，師生點評分析。

想一想，這次作文你該擬一個什么題目？

讓學(xué)生從隨筆中尋找寫作素材?！盀橘x新詞強說愁”的作文屢見不鮮，就不足為怪了。如何解決這一頑疾？隨筆就是一個好抓手。因為隨筆回歸“我筆錄我口，我手寫我心”，讓學(xué)生“獲得完美的原料”，隨時隨地隨手下筆而成的文字，強調(diào)真情實感、自由靈動的風(fēng)格。隨筆既是一種行為習(xí)慣，又是一種寫作理念——真情實感、自由靈動，還是一種散文體式。

學(xué)生入學(xué)后都會領(lǐng)到統(tǒng)一印制的隨筆寫作本，一學(xué)期一本。初一第一學(xué)期注重學(xué)生寫作時態(tài)的隨機陛、寫作內(nèi)容的自由性，到了第二學(xué)期就有了系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容（學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣自由寫作），但內(nèi)容必須真實，情感真誠。本著想寫、敢寫、肯寫、能寫、會寫、寫好的漸進原則，替學(xué)生積累寫作素材。具體做法如下：

（1）每天的課前5分鐘為學(xué)生交流隨筆的時間。每周選取的話題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。如：我心中的英雄，我心中的一件物品，我最喜歡的一位作家，2017年值得回味的一部電影，2017年網(wǎng)絡(luò)最熱的詞，2017年最難忘的一次經(jīng)歷，《新作文》里讓我心動的一篇文章，2017年最難忘的一節(jié)課，等等。

（2）與學(xué)校開展的活動相結(jié)合。一般學(xué)校會定期開展一些教育教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，通過隨筆及時記錄過程，寫出體驗。

（3）創(chuàng)新學(xué)生觀察生活、記錄生活的方式。鼓勵學(xué)生用攝影、繪畫、視頻的方式捕捉生活瞬間，再把畫面還原成文字。

這些飽含濃郁生活氣息、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的話題，起到了匡扶思路的作用，將隨筆訓(xùn)練與生活、與讀書、與思考緊密結(jié)合。這樣的主題訓(xùn)練讓學(xué)生始終關(guān)注生活，聚焦主題，走向內(nèi)心世界。

作文訓(xùn)練時，堅持讓學(xué)生從自己的隨筆中找“米”。提前一周布置題目，讓學(xué)生從自己的隨筆中尋找相關(guān)、相近的素材，課堂上引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生對轉(zhuǎn)化、升格隨筆的信心和熱情；教學(xué)生找到隨筆轉(zhuǎn)化、升格的方法，打造優(yōu)秀作文。隨筆凈化“源頭”，積累“活水”；作文，是優(yōu)化了的隨筆。隨筆是“高原”，作文則是“高原”上的高峰。隨筆的“高原”長高了，作文的“高峰”自然也會隨之長高。

三、作文教學(xué)必須有課程支撐

再先進的教學(xué)理念，如果沒有配套的課程設(shè)置予以支撐，必將成為無源之水、無本之木！

比如，為了找到隨筆寫作這個應(yīng)試寫作與生態(tài)寫作的契合點，江蘇省高級教師、語文特級教師趙道夫及其團隊構(gòu)建了“一書引路、一本實踐、一刊推進、一案提升”的“四個一”生態(tài)寫作教學(xué)機制。“一本引路”就是《精品隨筆100篇品讀》，這本隨筆作品閱讀教材，編選了內(nèi)容表達俱佳、可讀性強、便于學(xué)生領(lǐng)悟借鑒的優(yōu)秀隨筆，設(shè)置了“美句抄錄”“讀后感言”“名師圈點”等欄目。本書既作為學(xué)案又作為教案，師生共用，使隨筆寫作走向科學(xué)、有序、高效和常態(tài)化的發(fā)展之路?！啊緦嵺`”就是統(tǒng)一規(guī)格的隨筆本，要求扉頁為前言或自序，第二至三頁作為目錄，目錄之后為正文。這一“本”供學(xué)生記記寫寫，進行隨筆實踐，一寫生活隨筆，二寫讀書隨筆，三寫社會時評。“一刊推進”就是《隨筆周刊》，及時把脈探索進程，診治隨筆寫作的教學(xué)問題，修正隨筆寫作的教學(xué)方向，展示隨筆寫作的最新成果，激發(fā)隨筆寫作的熱情?！耙话柑嵘本褪恰峨S筆寫作教學(xué)經(jīng)典課型案例選編》，案例選自實戰(zhàn)課例經(jīng)典，可資教師借鑒。這套機制的運行，讓教師貼近學(xué)生的實際需求，增強教學(xué)的針對性和實效性，教出精彩；讓學(xué)生掌握寫作的主動權(quán)，寫出快樂。

比如，為了落實“讓作文教學(xué)與教材同步”這一要求，我們探索、總結(jié)出作文教學(xué)的七步驟——把要求記在心，把感覺召喚醒，把范文品一品，把結(jié)構(gòu)設(shè)計好，把素材運用好，把才情展示盡，把互動記下來。教師學(xué)案的編寫取材于學(xué)過的課文，把教材內(nèi)容進行整合，做到教學(xué)內(nèi)容精細化、訓(xùn)練目標(biāo)序列化、方法指導(dǎo)系統(tǒng)化、訓(xùn)練量次規(guī)范化、質(zhì)量評估科學(xué)化，把課本用活，讓讀和寫緊密地結(jié)合。

經(jīng)過實踐，我們的隨筆生態(tài)寫作教學(xué)與作文教材同步訓(xùn)練相互支撐、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。緊扣教材中作文教學(xué)的要求，進行聚焦化訓(xùn)練，將學(xué)生寫作成長必須掌握的技法按由易到難的順序融入到不同年級不同學(xué)期，對大作文實施技法化輔導(dǎo)。作文教學(xué)總體原則由放漸收，由松漸嚴(yán)，由入格到出格。教學(xué)案與師生同行，基礎(chǔ)訓(xùn)練更具有實用性，讀寫結(jié)合更具有前瞻性，仿寫訓(xùn)練更具有操作性，適應(yīng)不同學(xué)段、不同學(xué)期、不同學(xué)情的需要！

還有，作文教學(xué)一定要講技法。文無定法，這是對會寫作文的人說的。對于學(xué)寫作文的學(xué)生來說，文必有法。“如果你要寫作，你必須有知識，藝術(shù)和魔術(shù)——字句的音樂知識，不矯揉造作的藝術(shù)，和熱愛你讀者的魔術(shù)。”（紀(jì)伯倫）“合宜的能力必須要有適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)?！北热?，景物的特點主要表現(xiàn)在形狀、顏色、質(zhì)地、音響、氣味，這樣學(xué)生下筆寫作就有了方向和角度，同時多讓學(xué)生實地觀察、親身感受，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用眼睛看一看，否則即使面對許多可寫的素材，學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)他的與眾不同，畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力沒有達到文無定法的水平。

行文至此，讀者諸君會質(zhì)疑說，這篇文章充塞著匠氣，應(yīng)試的痕跡太重。我想，所有的理念，必須轉(zhuǎn)化行動，否則就是說教。作為中考、高考指揮棒依舊高舉的當(dāng)下，身處教學(xué)一線的我們，更多的是要踐行，在點滴中進行。我相信，在遠方一定會相遇詩歌和美好！

語言人生

阮真教育人生

阮真（1896.9-1972.12），又名阮樂真，浙江省紹興上虞市東關(guān)鎮(zhèn)人，中國第一位語文教學(xué)法碩士研究生導(dǎo)師。

用科學(xué)主義改造語文教育的學(xué)者。中國的語文教育是一門具有悠久傳統(tǒng)的學(xué)科，這門學(xué)科注重經(jīng)驗、注重個人感性認(rèn)識。千百年來語文教育學(xué)科發(fā)展緩慢，其中一個重要原因就是缺乏科學(xué)性。阮真作為一名學(xué)者，他在南京高等師范學(xué)校接受了陶行知等教育家的科學(xué)主義教育，1929年他在廣州中山大學(xué)受到了教育家莊澤宣的影響，確立了用科學(xué)主義改造語文教育的理念。1936年，阮真撰寫了《中學(xué)國文教學(xué)法》，這部書成為語文教育研究的一座豐碑。阮真先生深入中小學(xué)的課堂，調(diào)查訪談獲得了真實的資料，因此他的著作注重用事實說話，這給重視思辨的語文教育帶來了一股清風(fēng)。

對新思想的繼承與發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生在上世紀(jì)20年代提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，為后世語文教育思想的豐富和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他強調(diào)：“一件事，對己說是學(xué)，對人說是教，對事說是做。”這就是所謂“教學(xué)做合一”的原則，在一定程度上體現(xiàn)了“教”“學(xué)”合一的思想，是這一新思想的先聲。毫無疑問，這在當(dāng)時是世界上最先進的教學(xué)觀。對“教”“學(xué)”相長思想的進一步繼承與發(fā)展的語文教育家當(dāng)首推阮真先生，他在借鑒前人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法，憑借科學(xué)的態(tài)度，以獨特的視角精心撰寫了《中學(xué)國文教學(xué)法》一書。

歷經(jīng)了教與學(xué)的分離到結(jié)合，經(jīng)由陶行知、阮真等諸位先生理論上的倡導(dǎo)，新思想逐漸被學(xué)者和教育家們認(rèn)可，并在實踐中得以踐行。