楊旻藝

摘 要 所謂的教育激勵理論指的就是發(fā)揮教師的引導性作用，不斷鼓勵學生參與到教學活動中，調動學生的學習主動性，提高學習效率。激勵教學法的應用將使學生產生學習信心，在學習過程中正面迎接困難，始終保持學習熱情，更具主觀能動性，成為學習的主人，從而產生濃厚的興趣，最終取得較好的學習成績。而本文則主要針對初中生班級管理中教育激勵理論的應用相關問題進行分析，同時提出了見解以及思考。

關鍵詞 教育激勵理論 初中 班級管理 應用 方式

中圖分類號：G637文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷落實，使得越來越多的班主任意識到學生學習過程中培養(yǎng)主觀能動性以及創(chuàng)造能力的重要性。因此，許多班主任在班級管理過程中都會調動學生的學習主動性，將教育及理論應用于初中班級管理工作中，使學生受教育激勵理論的熏陶，發(fā)揮其主觀能動性，保證學習效率，培養(yǎng)學習興趣。本文主要結合教育激勵理論下初中班級管理現(xiàn)狀進行探討，而后針對性的提出了初中班級管理過程中教育及理論的應用方式，詳見下述。

1教育激勵理論

1.1概念分析

所謂的激勵指的就是用行之有效的方式調動某個人或某群人的創(chuàng)造性、主動性以及積極性。而教育激勵理論則指的是運用激勵的方式應用于教學活動中，調動學生的學習主動性，相應的提高學生的學習效率，保證教學質量。尤其是初中教學過程中，教師更加注重初中生創(chuàng)造能力的激發(fā)，通常會運用教育激勵理論，提高教學有效性，充分發(fā)揮以人為本理念的優(yōu)越性，并以夸獎以及鼓勵的方式，提高學生的學習信心，不再畏懼學習或是抵觸學習，而是通過切實的引導使學生的學習過程更具信心，增強學習能力，并抱有一定的希望，自覺、主動的參與到學習活動中，掌握更多的知識以及技能，從而提高學生的綜合能力。

1.2激勵的作用

初中階段的學生去學習過程中面臨的壓力不斷加大，這一過程中容易降低學習動力，難以保持持續(xù)的上進狀態(tài)，因此，班主任在班級管理的過程中一定要給予充分的鼓勵，調動學生的學習興趣，提高班集體的學習質量，確保班級管理工作的效率，營造良好的、和諧的氛圍，使學生在此氛圍下高效學習，產生積極向上、不斷進取的學習動力，為其日后的成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

2初中班級管理中的常見問題

2.1初中班級管理現(xiàn)狀

社會在發(fā)展、時代在進步，教育領域的改革力度也不斷增強，家長對于學生的成長以及發(fā)展也越發(fā)關注，這些無疑增加了班主任班級管理的壓力，班級管理質量的高與低將直接影響學生的發(fā)展，其中包括學習成績的影響，同時也一定程度的影響學生的價值觀以及心理狀態(tài)等。經筆者分析，而后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中班級管理工作的落實成就較為傳統(tǒng)，受應試教育的影響較大，使得管理過程中的學生評價過于片面，或僅流于形式，很難真正關心學生的內心世界，僅用學習成績論英雄，導致部分學生的學習過程中失去信心，認為自己缺乏發(fā)展前途，產生錯誤的認知，存在自卑心理，對于學生的發(fā)展以及成長極其不利。除此之外，單一化的評價方式，不利于初中班級管理模式的改革，同時也無法發(fā)展學生的個性，對學生的身心健康成長及發(fā)展具有負面影響。

2.2初中班級管理過程中的常見問題

學生在初中的學習過程中，仍舊保持著較強的好奇心，也具備學習動力，對于新的知識表現(xiàn)出渴求的心理。但大多初中生在學習過程中缺乏學習積極性，不具備良好的學習習慣，在學習過程中常遇到知識盲點，并產生退縮心理。經筆者調查研究而后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任的班級管理工作中，面對學習成績較差的班集體，都會缺乏工作動力，職責意識不足，大多學生會選擇隨波逐流，心態(tài)過于消極，在此過程中教師也很難提高工作主動性，難以肩負班級管理的責任。不僅如此，許多教師也未能有效利用教育激勵理論，致使初中生養(yǎng)成慵懶、收集的習慣，形成不良的學習風氣，不利于班級管理工作的落實，也無法調動學生的主觀能動性產生濃厚的學習興趣。

3教育激勵理論在初中班級管理中的應用方式

3.1期望教育激勵理論

每位學生以及教師都會存在著屬于自己獨有的期望，期望或大或小，但都會對于自身的成長以及發(fā)展具有積極、促進作用。希望將會給人帶來強烈的心理暗示，比如，期望者格外關注學生的成長以及發(fā)展，注重學生心理狀態(tài)以及成績的變動，除此之外，期望者也會給學生增添心理暗示，幫助學生樹立明確的學習目標，為了這一目標不斷的努力，不辜負他人的期望。

通常情況下，學生都會肩負著教師以及家長的期望，期望值越大，學生也會越發(fā)仔細、認真、自信、努力，期望更加是對學生的尊重以及信任，對于學生學習效果的提升具有保障作用。值得一提的是，期望值不可超出學生的實際能力范圍，應當在學生的能力限度之內明確期望值，如若期望值過高，學生盡了自身最大的努力也將無法達到預期目標，長此以往將會產生負面心理，對學生造成打擊，產生不良心理狀態(tài)。因此，教師或是家長必須對學生具有適當?shù)南Ｍ膭畈⒋龠M學生成長、發(fā)展。

3.2關愛教育激勵理論

在校園學習生活中，大多班主任在討論學生時都會強調學生的學習成績，以成績論英雄，致使部分學習成績較差的學生自信心不足，很難得到班主任及其他教師的關心，最終惡性循環(huán)，無法參與到教學活動中，同時也將間接地影響其他學生的學習，難以提高班集體的學習效率。在成績（下轉第86頁）（上接第84頁）為上的教學氛圍下，學生的內心世界將常被忽略，值得一提的是，初中階段學生的思維意識得到提升，同時世界觀、價值觀與人生觀也在不斷的完善、成熟，他們具有豐富的內心世界，情感開始跌宕起伏，主動學習成績出現(xiàn)波動，教師不可進行批評或指責，而是要給予心理上的關愛，找出學生學習過程中的問題及誘因，到底是哪種原因致使學生的學習過程中存在難度，無法緊跟教學進度，究竟是因為心理狀態(tài)還是學習過程中不夠努力，教師應當發(fā)揮自身的引導性作用，幫助學生找出癥結所在，給予學生更多的鼓勵，使之更具信心，激勵學生不斷的進步。除此之外，日常教學環(huán)節(jié)，教師也應當加強與學生之間的溝通，與之全面接觸，加強人文關懷，結合學生的心理需求，提供心理上的勉勵，使學生產生愉悅的心情，自覺參與到教學活動中，發(fā)揮主觀能動性，與教師共同交流解決生活以及學習上的各類問題，從而實現(xiàn)持續(xù)性、長遠化的發(fā)展。

3.3榜樣教育激勵理論

榜樣的力量可謂是一個人綜合能力提升的重要途徑，如若良好的應用榜樣的作用，那么將會產生正面、積極的作用。若想有效利用這一能力，就應當首先找尋模仿的對象，將其作為榜樣，學習環(huán)節(jié)榜樣的力量不容忽視，尤其是班級管理過程中教師應當幫助學生樹立正確的榜樣，從而發(fā)揮榜樣的力量，激勵學生不斷的努力、進步、學習，從而趕超榜樣，并不斷的學習榜樣的自信、堅強以及向上的狀態(tài)，促使學生形成良好的、正面的心理狀態(tài)與優(yōu)良的品格，積極傳播正能量，在教師的引導下，學生也將耳濡目染，在教學活動中表現(xiàn)的更加積極，投入全部的精力，享受并熱愛學習，在學習過程中產生愉悅的心情，調動學習興趣，一定程度的提高學習效率。

4結束語

綜上所述，初中階段的學生需要班主任及教師的鼓勵以及激勵，這樣方可充分調動學生的主觀能動性，并產生學習興趣，在良性競爭的學習氛圍下不斷的成長以及發(fā)展?，F(xiàn)階段，仍舊有部分班主任在班級管理過程中難以提高自身的職責意識，未能對傳統(tǒng)的管理模式進行創(chuàng)新，導致學生的學習動力不足，產生抵觸學習的心理，對于學生的學習以及成長極其不利，經筆者分析后，建議有效利用教育激勵理論，不斷的激勵、鼓舞學生，使學生的學習過程更具信心，取得良好的學習成績，產生成就感與滿足感，提高學生的學習效率，間接地保證班級管理水平，為國家的發(fā)展注入高素質人才動力。

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