曾素梅

摘 要 在激發(fā)學(xué)生深入探究時，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)時，巧用課堂教學(xué)生成時進(jìn)行有效的追問，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，幫助學(xué)生正確建構(gòu)知識體系，有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂 有效追問 做法

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂追問，是教師針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。課堂追問既能使學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考和探究，又能幫助他們明晰模糊的問題，形成正確的認(rèn)識，更能增強(qiáng)其邏輯思維的能力。本文就科學(xué)課堂教學(xué)中實施有效追問的做法與大家進(jìn)行交流。

1激發(fā)學(xué)生深入探究的追問

探究活動不是簡單的教師設(shè)計好的單純性操作活動，其中還應(yīng)包括更多的學(xué)生積極思考、自主選擇、主動探究的成分，尤其在動手操作類的探究活動中，需要老師圍繞探究活動技能作適時、科學(xué)性追問，在追問中讓學(xué)生明確活動目標(biāo)，明晰動手操作時該注意的問題。

如：教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解了“反沖力”的概念之后準(zhǔn)備安裝噴氣小車時， PPT展示出：一輛小車，氣球、長短粗細(xì)不一的吸管、橡皮筋若干，小剪刀一把、雙面膠、透明膠一卷，學(xué)生看屏幕和老師進(jìn)行了這樣的交流。

師：結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰來猜猜老師把這些材料放在一起是想讓同學(xué)們做什么？

生1：做氣球小車。

生2：像火箭那樣驅(qū)動小車。

生3：利用氣球噴氣時產(chǎn)生的反沖力使小車前進(jìn)。

師：做一輛噴氣小車，應(yīng)要解決什么問題？

生4：要有足夠的力量使氣球前進(jìn)。

生5：怎樣把氣球固定在小車上？

生6：怎樣才能讓小車不亂跑？

師：針對這位同學(xué)提出的“怎樣才能讓小車不亂跑？”的問題，同學(xué)們有什么好的建議？

……

上述過程其實也是教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂完善探究計劃的過程，教師讓學(xué)生猜測準(zhǔn)備要做什么事，然后利用追問的方式把他們的思維帶入做這件事應(yīng)解決什么問題、如何解決的問題的思考中。這樣的追問能為學(xué)生的探究導(dǎo)航，切中探究的重點(diǎn)。

2引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的追問

沒有問題的接受性學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生倦怠，而適當(dāng)?shù)淖穯柨捎行У谋３謱W(xué)生探究注意的穩(wěn)定性。

如：教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課，當(dāng)各小組把氣球小車組裝完成進(jìn)行比賽后，他們組裝的氣球小車在比賽中表現(xiàn)不一：有的組的小車走得又快又遠(yuǎn)，不會偏離方向，有的組的小車在原地不動，有的氣球噴氣時就直打轉(zhuǎn)，有的小車只前進(jìn)一小段就停了下來，但大多數(shù)小組沒有積極主動地去找本組組裝氣球小車失敗的原因，面對這些情況，我對這些小組的成員進(jìn)行了“追問”式的采訪。

首先采訪的是比較成功的小組：你們小組的小車組裝得很成功?。τ诮M裝小車你們有什么心得給大家介紹介紹！

他們的回答是：首先氣球要吹足氣，安裝氣球時要注意保持噴氣管噴氣暢通，噴氣管要與車頭保持一條線，方向相反，并且盡量與地面平行。

接著我繼續(xù)采訪其他組：他們在組裝小車時注意到了這么多事項，你們組組裝氣球小車時注意到了這些嗎？

他們有些不好意思的表示沒有想到這些問題。

然后我又追問到：現(xiàn)在你們清楚“為什么你的小車氣球噴氣了，小車卻不動或原地打轉(zhuǎn)、偏離方向、跑不遠(yuǎn)”的原因了嗎？……你們組裝小車時哪里做得不好？……現(xiàn)在能重新組裝，并保證小車走得又快又遠(yuǎn)，不會偏離方向嗎？

通過這樣一連串的追問，學(xué)生組裝氣球小車的熱情又一次重燃。他們這一次做得非常認(rèn)真，調(diào)試的結(jié)果也非常棒。

課堂追問最終要發(fā)展為學(xué)生的自我追問，并將這種反思性追問成為一種習(xí)慣。

3巧用課堂教學(xué)生成的追問

在組織教學(xué)互動的過程中，我們一般按預(yù)設(shè)好的流程走，但也要根據(jù)課堂的進(jìn)展情況及時捕捉學(xué)生的反饋信息，對于學(xué)生的“意外”發(fā)現(xiàn)，我們要對課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行及時調(diào)整，讓不曾預(yù)約的資源為課堂添彩。

在教學(xué)教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課時還出現(xiàn)了這樣一件事：因為組裝小車調(diào)試后的匯報中，有個成功的小組介紹要使氣球小車跑得又快又遠(yuǎn)的條件之一是要把氣球吹得足夠大。在進(jìn)行反思調(diào)整后做第二次調(diào)試時有兩個組的氣球吹得同樣的大，而且這兩組的氣球明顯大過其他組，大家預(yù)測這兩個組肯定是第一、第二名，可是比賽的結(jié)果是其中一組是第一名，二另一組卻只得了第五名。這種結(jié)果讓大家很好奇。我于是問道：大家想想：怎么可能出現(xiàn)這種情況呢？

生1：噴氣管沒有與車頭保持一條直線。

師：小車沒有偏離方向說明不是這個原因。

生2：噴氣不通暢或噴氣管沒有與地面平行。

師：大家仔細(xì)觀察這小車的氣嘴的位置，并與其他小車相比，看看這個組是不是在這個方面沒有注意？

通過觀察，學(xué)生一致表明與其他組一樣，做得很好。

師：為什么他們的氣球吹得超級大，其它的細(xì)節(jié)也注意到了，比賽的環(huán)境一樣，但卻是如此結(jié)果呢，原因出自哪里？

生3：我觀察到原來氣球吹得最大的這兩個組的氣球噴完氣后第一名那個組的氣球小，氣球皮比較厚更有彈性，另一個組的氣球大，氣球皮薄更沒有彈性了，我覺得是這個原因。

師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是我們這節(jié)課的一個非常有意義的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們想證明關(guān)于“氣球皮厚薄問題影響氣球小車行進(jìn)的問題”嗎？

師：你們想怎樣證明？

……

學(xué)生證明上述問題的過程很精彩。

教學(xué)實踐說明：在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，注意在激發(fā)學(xué)生深入探究時、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)時、巧用課堂教學(xué)生成時進(jìn)行有效的追問，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，幫助學(xué)生正確建構(gòu)知識體系，有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維。