高 遠(yuǎn)，李 儀，劉江山

（1.揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚州 225127；2.江蘇科技大學(xué) ，江蘇 張家港 215600；3.上海體育學(xué)院，上海 200438）

2015年7月，教育部下發(fā)了《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，并經(jīng)綜合遴選，擬認(rèn)定并命名8 651所中小學(xué)校為全國青少年校園足球特色學(xué)校，以及39個縣（區(qū)）為全國青少年校園足球試點縣（區(qū)）。作為我國增強青少年健康體質(zhì)的重要一步棋子，校園足球自從推出到現(xiàn)在，社會反響巨大，加之“億萬學(xué)生陽光運動”的口號愈喊愈烈，如何推動校園足球發(fā)展，成為當(dāng)今足球進(jìn)入校園一個標(biāo)本。另一方面作為青訓(xùn)之母，校園足球是中國后備人才的主力軍，但涉及的理論研究或是突出校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀和對策，或是從某一方面研究校園足球的價值和發(fā)展模式，具有明顯的局限性。本文從宏觀的視角對近21年我國校園足球進(jìn)行系統(tǒng)性分析，梳理當(dāng)前相關(guān)研究概況、前沿和熱點等問題，結(jié)合綜述，旨在為該領(lǐng)域科研學(xué)者提供宏觀參考，進(jìn)而為推動校園足球發(fā)展與促進(jìn)足球人才培養(yǎng)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫1998—2018 年，以“‘校園’并含‘足球’”或者“‘青少年’并含‘足球’”或者“‘中小學(xué)’并含‘足球’”的主題詞進(jìn)行檢索，來源類別為核心期刊、CSSCI以及CSCD。剔除無關(guān)文獻(xiàn)，共檢索341篇文獻(xiàn)，檢索日期為2018年9月21日。

1.2 研究方法

本文采用美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpaceⅢ可視化軟件，將341篇相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，自動繪制出關(guān)于作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞的圖譜。通過呈現(xiàn)的圖像，可以更直觀地觀察出該諸多隱含的信息，并由此推測該領(lǐng)域的研究熱點與前沿發(fā)展。

2 結(jié)果與分析

2.1 主要研究人員

如圖1所示，通過CiteSpaceⅢ繪制了我國校園足球研究領(lǐng)域的作者網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜，每個節(jié)點代表1名作者，發(fā)文量越多則節(jié)點圓圈和字體越大，而節(jié)點兩兩之間的連線則表示該研究領(lǐng)域作者間的合作關(guān)系，連線的顏色顯示合作時間，連線越多，則代表合作越密切。同時，目前主要形成了以張廷安、劉衛(wèi)民、毛振明、徐金山4位學(xué)者為核心的我國校園足球研究的合作團(tuán)隊，這幾個團(tuán)隊代表了當(dāng)前的研究核心和主要研究力量。

通過圖1還可發(fā)現(xiàn)，圖譜中共有426個節(jié)點，代表了426名作者，而節(jié)點之間的連線僅有480個，且合作密度為0.005 1，說明合作程度還是處于較低水平，缺乏相互之間的交流與合作，不利于其在有限的時間里創(chuàng)造出更有價值的研究成果。

2.2 主要研究機構(gòu)

結(jié)合圖2可以發(fā)現(xiàn)，我國校園足球領(lǐng)域研究力量主要由體育類院校和師范類院校組成，且國內(nèi)校園足球領(lǐng)域主要研究機構(gòu)大部分分布在經(jīng)濟(jì)實力較強的省會城市與直轄市，一方面，省會城市大量的科研資源與眾多高校合作關(guān)系網(wǎng)對研究機構(gòu)的可持續(xù)研究起到良好的促進(jìn)作用；另一方面，經(jīng)濟(jì)薄弱城市的校園足球容易受到部分科研工作者的忽視，這也側(cè)面地反映了校園足球運動的發(fā)展還較依賴于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)的投入對科研的推動還起著至關(guān)重要作用。其中，上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)位列前2名，發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過另外8家研究機構(gòu)，因此這2家研究機構(gòu)代表了當(dāng)前的研究主力。

2.3 研究熱點

主題詞和關(guān)鍵詞是指文章中代表其內(nèi)容特征的、最能說明問題的、起關(guān)鍵作用的詞語，通常以該主題詞，通常以該主題詞或關(guān)鍵詞在文中的反復(fù)、高頻次出現(xiàn)來代表該領(lǐng)域的熱點話題 。

對圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)之間聯(lián)系以及同類關(guān)鍵詞合并進(jìn)行歸納，總結(jié)得出近21年我國校園足球研究領(lǐng)域有以下3點。（1）體育教學(xué)。王崇喜認(rèn)為，足球教學(xué)體系要面向全體選項學(xué)生，同時對中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容課程銜接具有指導(dǎo)作用；吳亞香認(rèn)為，將運動教育模式在激發(fā)學(xué)生足球興趣與提高足球技術(shù)的同時，更能培養(yǎng)其比賽意識； 張宏家等人認(rèn)為，影響校園足球環(huán)境的因素主要有足球信息、足球教學(xué)、體育物質(zhì)環(huán)境、足球比賽以及足球榮譽等，同時建議學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生興趣需要，建立和諧校足球環(huán)境。（2）后備人才培養(yǎng)。徐金山等人發(fā)現(xiàn)，協(xié)調(diào)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練費用過高、教練員素質(zhì)低是阻礙上海市足球后備人才培養(yǎng)的主要原因；張慶春從訓(xùn)練學(xué)的角度對青少年足球訓(xùn)練理念進(jìn)行綜合評述，他認(rèn)為青訓(xùn)理念的脫軌是造成中國足球落后的一個重要原因；顏中杰等人對比3個足球強國后備人才培養(yǎng)模式，從學(xué)校足球、課外足球俱樂部以及職業(yè)足球俱樂部梯隊3個層級出發(fā)，提出足球回歸教育、增強職業(yè)足球梯隊建設(shè)以及足協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)作用。（3）可持續(xù)發(fā)展。李紀(jì)霞等人認(rèn)為，構(gòu)建出青少年校園足球活動組織建構(gòu)，明確教育部門主體地位并完善監(jiān)督機制，是完善校園足球管理體制做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的必要途徑；李衛(wèi)東等人認(rèn)為，需加強基層足球管理體制與教練員、裁判員培訓(xùn)體系是促進(jìn)校園足球快速發(fā)展的重要一環(huán)；賈珍榮認(rèn)為，體育和教育是相輔相成的，校園足球的未來離不開“雙軌制”，培養(yǎng)良好的校園足球氛圍是該項目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述，近21年來我國校園足球研究領(lǐng)域研究熱點主要涵蓋了體育教學(xué)、競技培養(yǎng)及未來可持續(xù)發(fā)展3個方面，然而結(jié)合我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀，對場地限制性對學(xué)校足球開展的可持續(xù)性還處于待研究狀態(tài)，學(xué)科間的交叉合作網(wǎng)亟待開發(fā)，同時從學(xué)校體育轉(zhuǎn)向競技培養(yǎng)的過渡性研究還是處于一片貧瘠的場地。整體來看，較為單一的研究方法與淺顯的研究層次，讓整個領(lǐng)域難有一個新的切入點去突破現(xiàn)有的研究范疇。

2.3 研究前沿與演化

2.3.1 研究前沿 突現(xiàn)詞是指通過監(jiān)測頻率增長快速的關(guān)鍵詞，以此來判斷研究領(lǐng)域的突然增長，因此關(guān)鍵詞頻率激增可視為這一領(lǐng)域的新興研究前沿，從而便于分析這一研究領(lǐng)域的發(fā)展新趨勢和熱點動態(tài)。

運用CiteSpaceⅢ測算出近21年間校園足球領(lǐng)域來共有4個突現(xiàn)詞。“青少年”和“后備人才”在21世紀(jì)初開始，持續(xù)了10年左右，這與當(dāng)時舉國體制國家大力發(fā)展競技體育繼而忽視了群眾體育不無關(guān)系。

隨著校園足球上升為國家戰(zhàn)略，且近年來教育部逐漸加大對中小學(xué)體育課的課時要求，加大體育課的比重，并要求足球特色學(xué)校至少有一節(jié)課為足球課，在此基礎(chǔ)上，各市教育局也加大了對校園體育場地的建設(shè)投資；另一方面，廣州體育學(xué)院與北京體育大學(xué)相繼成立足球?qū)W院，作為高水平教練員輸出地，足球?qū)W校今后也會將先進(jìn)的足球教學(xué)模式與理念傳播到國內(nèi)各個學(xué)校，扮演校園足球推廣的重要角色，因此“學(xué)校體育”將成為未來一定時間內(nèi)的研究前沿。

圖1 校園足球領(lǐng)域作者網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2 校園足球領(lǐng)域科研機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 校園足球領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖4 校園足球領(lǐng)域研究熱點演進(jìn)時區(qū)圖譜

2.3.2 研究演化 圖4通過時區(qū)視圖展示了我國校園足球研究熱點在1998—2018年間隨時間的轉(zhuǎn)移和演進(jìn)的過程。2009年之前主要圍繞“足球后備人才”“運動員”及“訓(xùn)練理念”等關(guān)鍵詞，說明舉國體制的政策影響下，國內(nèi)還未有“校園足球”這一理念，而是更專注于競技體育的發(fā)展，群眾體育的發(fā)展受到了限制。2009—2014年，“校園足球”“青少年體育”及“培養(yǎng)體系”等關(guān)鍵詞激增。究其原因，主要由于《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》推進(jìn)陽光體育運動的開展以及北京奧運會對群眾體育項目的推進(jìn)，國家體育總局和教育部聯(lián)合開展了校園足球運動，作為陽關(guān)體育運動的“助推器”，是推進(jìn)該項運動深入發(fā)展的手段和形式。2015年至今，關(guān)鍵詞有“體育文化”“頂層設(shè)計”“價值取向”等關(guān)鍵詞詞。隨著青少年體質(zhì)健康每況愈下，加之國內(nèi)足球競技水平日漸消沉、后備人才匱乏，2015年《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》的頒布使得校園足球領(lǐng)域關(guān)注度提升，同年《中國足球改革總體方案》的出爐將中國足球市場的火爆程度推向了頂峰，校園足球的火爆讓社會對于此項目所具有的功利性褒貶不一。

3 結(jié) 論

通過對近21年來國內(nèi)關(guān)于校園足球研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，目前我國有關(guān)校園足球的科研成果處于高產(chǎn)時期，相關(guān)科研人員與研究機構(gòu)缺乏合作意識，大部分處于“各自組團(tuán)，組組缺乏合作”的情形。研究熱點主要有圍繞“體育教學(xué)”“后備人才培養(yǎng)”及“可持續(xù)發(fā)展”3個方面，“學(xué)校體育”是該領(lǐng)域的研究前沿。本文運用可視化軟件對當(dāng)前校園足球研究領(lǐng)域的熱點和前沿問題進(jìn)行分析，旨在推動校園足球發(fā)展、提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才提供科學(xué)參考。