燕丹

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文已經(jīng)提出了新型的教學(xué)要求，本文通過教學(xué)實(shí)例分析，詳細(xì)論述了美感教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并分析了其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為提高教學(xué)效率提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美感教育

對(duì)于美感教育來說，主要指小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生感官受到快樂和精神需求所獲得的愉悅感，新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文已經(jīng)出現(xiàn)了新的要求，作為新型的教育方式，美感教育能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠切實(shí)提高教學(xué)效率，將美感教育轉(zhuǎn)化應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、引領(lǐng)學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟語文課文的內(nèi)容，并體會(huì)其中的情感美

在小學(xué)語文中，收錄了諸多適合于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文學(xué)內(nèi)容，這些往往充分表達(dá)了作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考與領(lǐng)悟，情感是一種對(duì)人的態(tài)度，在小學(xué)語文課文中往往呈現(xiàn)一種積極向上的表現(xiàn)形式，其同時(shí)具有藝術(shù)美學(xué)價(jià)值，教師必須在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于情感美的把握，通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文情感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的深層次交流，提高教學(xué)效果[1]。

在《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文或者文中的重要段落，學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)充分體會(huì)到作者的心理感受，在充分領(lǐng)略桂林山水魅力的基礎(chǔ)上，能夠加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵的深層次把握，學(xué)會(huì)同時(shí)會(huì)進(jìn)入一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，學(xué)生內(nèi)心的靈性得到充分的發(fā)揮，在不斷超越原本生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高了自己的智慧，并形成積極的創(chuàng)造精神，學(xué)生同時(shí)會(huì)更加熱愛祖國(guó)的大好河山，陶冶情操的課堂目的最終實(shí)現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物形象美

在小學(xué)語文課本中，常會(huì)出現(xiàn)各類人物形象，當(dāng)前階段的小學(xué)語文教育不能僅僅停留自傳統(tǒng)的課本教學(xué)中，而是應(yīng)該對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行充分的把握，對(duì)其中的精神內(nèi)涵進(jìn)行真正分析。對(duì)于文學(xué)作品中的人物形象，其常常會(huì)成為串聯(lián)整個(gè)文章的線索，課文中的具體描寫敘述和對(duì)話等過程常常是圍繞某個(gè)人物進(jìn)行的，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的人物形象美[2]，可以較好的提高學(xué)生的知識(shí)能力和美學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握課程中的具體表現(xiàn)手法和敘述方式，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)的理解，如果學(xué)生在日后的作文學(xué)習(xí)中遇到相似的情景，也可以將課程文章中的獨(dú)特情感加以融合，學(xué)生的作文水平由此實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提高。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程《丑小鴨》時(shí)，教學(xué)工作者可以運(yùn)用上述的方式，首先，詢問學(xué)生了解那些童話故事和人物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己看過的童話故事，并說出灰姑娘，小紅帽等諸多童話故事[3]。教師即可以提出：“本次我們學(xué)習(xí)的是童話人物丑小鴨的故事”。通過課前的適當(dāng)提問，可以使學(xué)生的心中產(chǎn)生童話人物的諸多形象，學(xué)生同時(shí)將注意力從課本中轉(zhuǎn)移到童話中，對(duì)于課文的理解將會(huì)更加深刻。有了前期的鋪墊，教師可以在教學(xué)過程中不斷給予學(xué)生情感熏陶，可以圍繞丑小鴨的環(huán)境和心理等繼續(xù)教學(xué)，使學(xué)生感受到丑小鴨的心理變化，理解丑小鴨從鴨群中走出的不幸與后面變成白天鵝的幸福，學(xué)生始終將自己的注意力放在丑小鴨上，情感隨著丑小鴨的經(jīng)歷而發(fā)生變化，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)將更為認(rèn)真與深刻，教師由此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象力，并感受課文的意境

文學(xué)作品中的意境主要是指其中表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，對(duì)于學(xué)生來說，意境看不到而且摸不著，學(xué)生很難理解到其中的內(nèi)涵。在小學(xué)課文中，很多文章包含著意境美，人們的想象力存在不同，學(xué)生對(duì)于意境的理解能力等相應(yīng)存在不同，在展示意境的過程中，教學(xué)工作者不能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的情感，并理解文章的核心思想，理解文章各類喵學(xué)的最終目的[4]，接觸到作者的核心情感，最終通過放飛自己的想象力更好的揣摩文章的意境美。

在小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)意境教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等，教師可以使用朗讀的方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)詞，同時(shí)為學(xué)生講解文章的意境：在高聳的陰山下，牧童抬頭仰望[5]，天野相接，無比壯觀。學(xué)生的眼前會(huì)出現(xiàn)該畫面，將自己的想象力轉(zhuǎn)移到廣袤無垠的草原中，產(chǎn)生對(duì)草原的向往與憧憬之中，教師通過創(chuàng)造意境，學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞的理解程度加深，小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的真諦得以體現(xiàn)。

古詩(shī)詞詩(shī)句間常相互押韻，有著自身獨(dú)特的審美功能?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A”，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等詩(shī)句對(duì)仗工整，意蘊(yùn)深厚，詩(shī)中描繪了獨(dú)特的意境，體現(xiàn)了詩(shī)人的胸懷和情感，給人以美的享受與人生的思考。教師可以通過對(duì)詩(shī)文的理解與講授，拓展學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

四、在詞句品評(píng)中感受語言美

漢語有著自身的特色，首先其書寫優(yōu)美，相比英語等其他語言來說，有著較強(qiáng)的語言美，無論是古代的詩(shī)人還是當(dāng)代的文人作家等，在進(jìn)行語文創(chuàng)作時(shí)，都會(huì)將提高語言美作為工作的核心。小學(xué)語文課文多易于理解，且素材提取于中國(guó)浩瀚的文學(xué)典籍中，文中一般充滿語言美，在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的詳細(xì)品評(píng)，使學(xué)生內(nèi)心感受到似于音樂的節(jié)奏美和旋律美，在帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各類修辭方式[6]，學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)從傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。語文的美感教育為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)教育也打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)亟待素質(zhì)改革，加強(qiáng)學(xué)生的美感教學(xué)勢(shì)在必行，教學(xué)工作者可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，欣賞任務(wù)形象美，感受詞句意境等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的掌握和理解程度，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰才.影響美術(shù)課堂作業(yè)美感的五因素及改進(jìn)措施——以小學(xué)繪畫創(chuàng)作為例[J].藝術(shù)科技，2017，30（11）：378.

[2]方玉婧. 基于意境體驗(yàn)的小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3]劉全嶺，賈繼成.美讀 美悟 美型 美感——微視頻介入小學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2014（12）：73-75.

[4]陳曉艷.如何讓小學(xué)語文課堂“美感十足”[J].語文天地，2014（27）：27.

[5]胡云萍.讓小學(xué)語文課有趣、有情、有美感[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（14）：56.

[6]吳筱琪.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美感教育[J].小學(xué)教學(xué)研究，1996（12）：5-6.