趙璐 李昕

摘 要 通過(guò)對(duì)美國(guó)海格思大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)模式的特征總結(jié)，對(duì)比查找并分析我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)中的突出問(wèn)題，并給出切實(shí)可行的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 “雙師雙能”型教師隊(duì)伍 對(duì)比 建議

中圖分類號(hào)：G647.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1應(yīng)用型高校“雙師雙能”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵與外延

“雙師雙能”概念源于國(guó)內(nèi)王義澄先生提出的建設(shè) “雙師”型教師隊(duì)伍主張。其后應(yīng)用型大學(xué)曾先后提出過(guò)“雙證雙能”、“二元復(fù)合”等概念。直到2015年教育部以文件形式明確敦促國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校加強(qiáng)“雙師雙能”建設(shè)，標(biāo)志著“雙師雙能”概念正式確立。就內(nèi)涵而言，其本質(zhì)上是基于理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力兩手都要硬的思想，定位應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期發(fā)展方向。具體來(lái)說(shuō)其內(nèi)涵應(yīng)該表述為：在具備系統(tǒng)性理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠從更貼近實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2海格思大學(xué)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式的主要舉措

2.1圍繞特色專業(yè)制定理論與實(shí)踐并重型教師引進(jìn)制度

海格思大學(xué)作為美國(guó)猶他州最具特色的應(yīng)用型高校，醫(yī)療、信息技術(shù)和商科為其特色專業(yè)。該校要求上述三個(gè)專業(yè)的教師必須具備博士學(xué)歷，同時(shí)在正式授課之前需要積累與所受課程有關(guān)的直接工作經(jīng)驗(yàn)1年以上，或相關(guān)領(lǐng)域5年以上工作經(jīng)驗(yàn)。

2.2積極拓寬教師隊(duì)伍來(lái)源

在大力吸引高層次人才基礎(chǔ)上，該大學(xué)十分重視對(duì)校外兼職教師的聘用。對(duì)這些校外兼職教師的聘用多選擇企事業(yè)單位內(nèi)具有高級(jí)技術(shù)職稱的從業(yè)人員，特別是那些該專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)且具有較高社會(huì)知名度的專業(yè)人士為重點(diǎn)選聘對(duì)象。

2.3建立較為完善的教師隊(duì)伍可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制

為進(jìn)一步提升專任教師職業(yè)生涯中的理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，該校定期組織來(lái)自美國(guó)知名學(xué)府的學(xué)者及相關(guān)專業(yè)的一線從業(yè)人員走進(jìn)校園對(duì)專任教師進(jìn)行理論提高和實(shí)踐培訓(xùn)。該機(jī)制的建立不僅有利于夯實(shí)專任教師理論功底，而且能夠高效快速的幫助專任教師了解掌握具體行業(yè)技術(shù)實(shí)踐的最新成果。

2.4制定多元化“雙師雙能”型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

海格思大學(xué)根據(jù)自身特色專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)教師“雙師雙能”水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整?？紤]到不同專業(yè)之間固有的行業(yè)差異，該校董事會(huì)在校級(jí)層面制定出一個(gè)具有較高概括性的“雙師雙能”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將具體專業(yè)中“雙師雙能”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)下放到專業(yè)院系。由院系根據(jù)校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再出臺(tái)更為細(xì)致更符合專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.5革新教師績(jī)效考核方法

教師績(jī)效是對(duì)其教學(xué)能力和效果的直接反映，也是涉及每位教師切身利益的核心問(wèn)題。如何通過(guò)對(duì)原有教師績(jī)效考核辦法的升級(jí)改造，突出對(duì)真正符合“雙師雙能”型教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。為激勵(lì)原有教師主動(dòng)提升理論水平與實(shí)踐能力，海格思大學(xué)將績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化，創(chuàng)新性地設(shè)立了雙能績(jī)效項(xiàng)目。對(duì)所有通過(guò)“雙師雙能”績(jī)效考核的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且依據(jù)具體考核等次的高低，進(jìn)行對(duì)應(yīng)不同水平的薪酬兌現(xiàn)。

3我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

3.1學(xué)校自身對(duì)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性有待提高

盡管自2015年以來(lái)諸多高校逐漸開始關(guān)注教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升，但受限于原有高等教育理念，學(xué)校對(duì)教師雙重能力的建設(shè)推動(dòng)緩慢，尚未對(duì)經(jīng)濟(jì)深化改革進(jìn)程中人才需求的深刻變化形成重要認(rèn)識(shí)。甚至存在個(gè)別應(yīng)用型大學(xué)墨守成規(guī)，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注就業(yè)形勢(shì)變化。在今后的發(fā)展中，應(yīng)用型高校務(wù)必提高對(duì)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展方向。

3.2未能構(gòu)建切實(shí)可行的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型高校沒(méi)有成功構(gòu)建“雙師雙能”型教師培養(yǎng)機(jī)制，從此類教師的引進(jìn)，到任職期間內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展，以及考核方法與退出規(guī)則都較為模糊。這完全滯后于當(dāng)前發(fā)展大勢(shì)，因此各應(yīng)用型高校應(yīng)加快“雙師雙能”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，盡早出臺(tái)與自身發(fā)展具有良好匹配性的培養(yǎng)機(jī)制。

3.3不同地區(qū)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)差異較大

我國(guó)高等學(xué)校教育資源一直呈現(xiàn)自西向東逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，東部及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份和地區(qū)的應(yīng)用型高校在教育思想和資源上具有明顯優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)活躍地區(qū)的應(yīng)用型高校比較重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，相應(yīng)的教師隊(duì)伍“雙師雙能”建設(shè)也起步較早，發(fā)展較快。而西部及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面的表現(xiàn)相對(duì)落后，呈現(xiàn)盲從跟跑特點(diǎn)，缺乏結(jié)合自身專業(yè)特征對(duì)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)的深度思考。

3.4對(duì)“雙師雙能”內(nèi)涵理解較為膚淺

“雙師雙能”是對(duì)教師理論儲(chǔ)備和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙高標(biāo)準(zhǔn)要求，是多重能力在特定對(duì)象上的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)有很多應(yīng)用型高校將這種多重能力簡(jiǎn)單化地等同于各種具體職業(yè)證書，以證書代替從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。證書是對(duì)被檢測(cè)對(duì)象在某一時(shí)期內(nèi)，相關(guān)專業(yè)具體知識(shí)儲(chǔ)備情況的考察。它雖然亦可代表被檢測(cè)者的專業(yè)水平，但無(wú)法直接體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)背后的理論基礎(chǔ)，也不能全面代表其真實(shí)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型高?？梢詫⒙殬I(yè)證書作為一個(gè)參考項(xiàng)，但作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的偏差。

十年樹木，百年樹人。應(yīng)用型高?！半p師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不可一蹴而就。我們應(yīng)秉承他山之石可以攻玉的理念，積極主動(dòng)向國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校學(xué)習(xí)。通過(guò)交流促進(jìn)步，尋找改進(jìn)方法，有效推進(jìn)自身“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)。

（通訊作者：李昕）

作者簡(jiǎn)介：趙璐（1980.10-），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論;通訊作者：李昕（1976.07-），男，漢族，遼寧錦州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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