陳棟才

摘 要 情境教學(xué)法可以有效落實(shí)高中生物新課改的理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)。因此，研究如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。本文以此為背景，對情境教學(xué)法的涵義以及意義作了介紹，并指出了該方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出了在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則與具體方法，以期我國高中生物教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物探究，滿足學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué)法 高中生物

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1情境教學(xué)法的涵義

所謂情境教學(xué)法，就是教師通過對學(xué)生的認(rèn)知能力做一定的了解，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的見聞，使得書本知識(shí)更加貼近生活，使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用。該教學(xué)方法的目的在于幫助學(xué)生更加形象化地理解書本知識(shí)，對于自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠真正體會(huì)、理解，并且能夠在課堂教學(xué)中更加積極主動(dòng)地回答問題，從而使學(xué)生對理論知識(shí)能夠理解更加深刻，能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系。該教學(xué)方法的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)逐漸暴露出來。在情境教學(xué)模式中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由原來被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)檎n堂的主要參與者，教師由原來的知識(shí)的灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。通過這一教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中能夠更加活躍，更積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并且對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，與實(shí)際生活的聯(lián)系也更加密切。

2情境教學(xué)法的意義

在現(xiàn)形勢下，傳統(tǒng)的教育模式由于其落后性及不科學(xué)性等缺點(diǎn)，它已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對于知識(shí)的需求，因此，在高中生物課堂中亟需作出改革，尋找一種新的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及科技進(jìn)步等方面的變化所引起的學(xué)生需求的變化。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，它在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用也取得了一定的成果。這種教學(xué)模式應(yīng)用的主要優(yōu)勢突出表現(xiàn)在，它可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;此外，由于高中生物是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法可以使理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程并不是那么枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑有趣，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為以后深入學(xué)習(xí)或者工作打下基礎(chǔ)。在該教學(xué)模式中，教學(xué)方法具有多樣性，它是教育長期發(fā)展的產(chǎn)物，可以使學(xué)生的潛力得到激發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，情境教學(xué)法可以說是一套完善的教學(xué)方法。

3情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則

（1）教師要注重自身素質(zhì)的提高。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師首先要豐富自身的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，除了要熟練掌握教材的內(nèi)容，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱制定合適的教學(xué)計(jì)劃外，還要積極查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)高中生物最前沿的科學(xué)知識(shí)。要首先把自己的頭腦用豐富的知識(shí)武裝起來，才能用自己的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生提出的問題才能熟練地解答。

（2）情境的內(nèi)容要融入情感。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意到高中生物的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，把所要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系，用與生活相關(guān)的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，“同學(xué)們有沒有注意到，媽媽在買洗衣粉時(shí)，喜歡挑選添加酶的種類，而且在洗衣服時(shí)，為什么會(huì)用溫水，難道是因?yàn)榕聸鰡?？”諸如此類的問題一旦提出，不僅可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，而且他們還可以對生物酶的特性進(jìn)行主動(dòng)探究，有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（3）注重對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)性。由于生物教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠在生活中得到應(yīng)用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對學(xué)生提出這樣的問題，“為什么只有我們的舌尖在唾液的滋潤時(shí)才可以對各種味道更加敏感呢？”通過這個(gè)問題的提出，學(xué)生可以自然聯(lián)想到水的溶解作用;再如，對學(xué)生提出這樣的問題，“在保存種子時(shí)為什么要注意通風(fēng)呢？”大部分學(xué)生都會(huì)與保持種子的干燥性聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)只有在水的維持下才可以得到繼續(xù)，對于教材中水在生命代謝中的作用有了更加深刻的理解與體會(huì)。對于結(jié)合水的理解，教師則可以讓學(xué)生比較蛋清與臭雞蛋溶液的區(qū)別，使學(xué)生理解蛋清中的水分是細(xì)胞的一部分，而不是那種流動(dòng)的溶劑，而臭雞蛋的蛋清由于細(xì)胞中的結(jié)合水得到破壞，所以沒有了生命力。通過這一舉例，學(xué)生可以更加深刻體會(huì)水對生命的重要性，同時(shí)，可以使學(xué)生在生活中注意保持身體健康，及時(shí)補(bǔ)充水分，并且注意對水資源的節(jié)約。

4情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）問題化情境。在新的教育形勢下，高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。此時(shí)，問題化情境的作用就更加突出了。在情境教學(xué)中注意問題化的作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。具體來說，教師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象作為問題的提出點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，使問題的提出具有趣味性的同時(shí)，還能夠蘊(yùn)含更多的知識(shí)。

（2）學(xué)科化情境。學(xué)科化教學(xué)情境是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，在保障完成教學(xué)目的的前提下，充分展現(xiàn)學(xué)科魅力。通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以很輕松地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且更加形象化地展示了生物在生活中的重要作用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很好的幫助。

總之，通過在高中生物課堂中引入情境教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)過程變得更加容易，而且將課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題。在課堂教學(xué)中要充分注意到情境教學(xué)法的這些優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。