摘 要 項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前院校鼓勵(lì)的一種教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課堂與課下的參與程度，而且引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，從而提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。就目前而言，大多是高職院校在采用這種項(xiàng)目化的教學(xué)模式，而本科高校因培養(yǎng)模式的限定，基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者立足與所在本科高校貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，探究高校視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的可行性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué) 可行性 探究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1項(xiàng)目化教學(xué)的概述

項(xiàng)目教學(xué)是一種教師教和學(xué)生學(xué)的模式，是老師和學(xué)生生共同實(shí)施一個(gè)工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中大家主要運(yùn)用小組討論、溝通及協(xié)作的方式，以實(shí)際的工作分工來推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不僅有利于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。

2視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為與社會(huì)接軌最為緊密的專業(yè)，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐十分重要，視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)以專業(yè)教師為主體，承擔(dān)各種教研項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)，合作完成相應(yīng)的實(shí)踐工作。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與工作，學(xué)生可以通過理論的應(yīng)用提高實(shí)踐能力。這對(duì)于本科教學(xué)來講，是一個(gè)全新的探索和有益的補(bǔ)充。

3高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

3.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不適合項(xiàng)目化教學(xué)的開展

就實(shí)際情況來看，高校大多的課程體系設(shè)置不適合項(xiàng)目化教學(xué)模式，以貴州師范大學(xué)求是學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)的課程為例，該專業(yè)課程類型分為通識(shí)課程，專業(yè)課程、實(shí)踐課程這幾類，而這幾種課程體系相互分離，一般學(xué)生完成通識(shí)課程，再去完成專業(yè)課程，之后再去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外課程實(shí)習(xí)等。課程內(nèi)容有些并不符合未來工作崗位的設(shè)置，沒有基于工作崗位來設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好地滿足現(xiàn)在的學(xué)生和市場(chǎng)的需要。

3.2高?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)的要求

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的要求不同于傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)教師的要求，他們要求教師在教學(xué)過程中要立足于實(shí)際操作操作過程設(shè)置教授的只是和進(jìn)行的項(xiàng)目，使知識(shí)和實(shí)際操作過程要融會(huì)貫通，這勢(shì)必要求高校教師精通整個(gè)工作過程，雖然高校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的博士或碩士研究生，但是他們大多是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，那么他們大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)市場(chǎng)需求的把控能力不強(qiáng);而且由于整門課程項(xiàng)目化教學(xué)貫穿的到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程，這就要求教師需要同時(shí)掌握幾個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能，這樣優(yōu)秀的教師在實(shí)際師資隊(duì)伍中是非常少的，大部分的教師就只掌握所教授課程的知識(shí)和內(nèi)容。

3.3高校學(xué)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的要求

項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目主要來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題，與市場(chǎng)密切聯(lián)系，有時(shí)候還會(huì)是多學(xué)科交叉的問題，因此解決問題就需要運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)中老師、學(xué)生應(yīng)該是一種合作關(guān)系密切的“學(xué)習(xí)共同體”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)助，確保項(xiàng)目順利完成。那么這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生必須在課堂內(nèi)外花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。而現(xiàn)實(shí)的情況確是高校的學(xué)生大多數(shù)都適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)了被教師帶著走的教學(xué)模式和情景，自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力較弱，抗壓能力不強(qiáng)，集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差。顯然這種情況和項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是存在一定矛盾的。

3.4目前高校課程考核評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需求

在項(xiàng)目教學(xué)中，完成項(xiàng)目的過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的整個(gè)過程。而目前高校的課程考核評(píng)價(jià)體系中重視考核目標(biāo)，不重視考核過程，因此，教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)無法觀察到所有的學(xué)生全程表現(xiàn)，所以難以做出全面客觀評(píng)價(jià)。

4高校視覺傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的可行性建議

4.1根據(jù)項(xiàng)目化工作過程的要求調(diào)整課程設(shè)置的內(nèi)容，使課程體系與項(xiàng)目化教學(xué)模式的要求達(dá)成一致

課程設(shè)置要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生客觀、分析、質(zhì)疑、思索、求解的態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)于目標(biāo)的制定和方向的要求可以更加細(xì)化，但對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)則要寬松，應(yīng)該按照不同的發(fā)展時(shí)期制定相應(yīng)的計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和時(shí)數(shù)要求。

4.2加強(qiáng)高校教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，多途徑，多渠道提升教師教學(xué)能力與水平

利用好現(xiàn)有條件，多種渠道多種方式來積極提高教師隊(duì)伍的整體水平：（1）鼓勵(lì)和提供教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)，接受最新的教學(xué)理念和專業(yè)技能。（2）鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，教師可深入到崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐。（3）面向國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所公開招聘相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者，以講座、短期培訓(xùn)、顧問等多種形式充實(shí)師資力量。

4.3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)提高綜合素質(zhì)

一是制定規(guī)章制度加強(qiáng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生抓住課堂內(nèi)外時(shí)間和精力去自主地學(xué)習(xí)。二是利用“傳幫帶，老帶新”解決學(xué)生之間的差距，加強(qiáng)高低年級(jí)之間的交流和互動(dòng)，真正的做到“傳幫帶、老帶新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的共同提高。

4.4建立合理考核評(píng)價(jià)體系

要實(shí)現(xiàn)“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”、 “過程性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合”“理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合”、的科學(xué)的，合理的、人性化考評(píng)機(jī)制。并且要多聽取教師和學(xué)生的意見和建議，不斷修改完善，補(bǔ)充漏洞。

市場(chǎng)對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與高校的設(shè)計(jì)教育之間有一定的差異。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該與市場(chǎng)相結(jié)合，建立順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育教學(xué)模式模式，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會(huì)適應(yīng)能力，因此項(xiàng)目化教學(xué)模式在高校視覺傳達(dá)專業(yè)是非?？尚械?。

作者簡(jiǎn)介：張志英（1985.1-）女，漢族，山東濰坊人，貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)方向。

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